幼儿美术教学中教师指导的策略探究.docVIP

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幼儿美术教学中教师指导的策略探究

幼儿美术教学中教师指导的策略探究   【摘 要】 在幼儿美术教学中,教师要尊重幼儿的创造能力,适时给予适当指导。在教学实践中,可以从示范、情境、评价三个角度入手,对幼儿进行有针对性的指导。教师的示范要适切合理,忌简单,忌完整,看时机。运用的课件要灵活实用,不是越多越好,要合理运用。教师的评价要注意层次性、多样性和过程性。   【关键词】 幼儿美术教学;教师指导;策略   《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导。”这个要求给幼儿美术教学有两个重要启示:一是教学要合乎儿童天性,教学要能促进幼儿的创造表达。二是教师要适当的指导。教师何时指导,怎样指导,至关重要。结合幼儿美术教学实践,我认为,教师要根据不同幼儿的特点,在适当的时机,进行适度的指导,进而促进他们自主思考、自我表达和自我创作,不断提高幼儿的美术创造能力。在美术教学实践中,我主要从示范、情境、评价三个维度,对幼儿进行有针对性的指导。   一、教师的示范要适切合理   1.示范忌简单。在幼儿美术活动中,教师的有效指导是建立在充分尊重幼儿的学情上的示范和帮助,即教师基于孩子的美术发展水平、学习兴趣和直观经验等方面出示合理的例子,开展有效的指导。   在一些美术课上,我们有时会看到有的老师用一幅示范??,让学生照猫画虎,简单模仿。这样做的后果是限制了幼儿的想象和创造,作品没有新意,雷同较多。这个时候,假如教师给孩子们提供的是多样的示范,而不是单一的例子,就可以打开幼儿的视野,给其创作提供更多的参考,也为他们的创作表现提供有效指导。   比如,在美术教学活动《我的妈妈》一课中,教师给幼儿提供的不是一幅图,而是一组连续的图画。透过这些图画,孩子们可以全景式地感受不同生活场景的妈妈在劳作的情境。这种指导形式,给幼儿们带来了多种思路,可以有效地避免简单模仿,可以催生幼儿的表达与创造。   2.示范忌完整。教师在出示范例的时候,还可以出示一些碎片化的图画。教师可以通过调整变化这些素材,启发幼儿优化组合这些素材,创造出新的美术画面。   比如,在拼贴画《图形变变变》教学中,教师把圆形、三角形、正方形等图形自由组合,让孩子们感受到颜色和形状不同的图形可以组合成不同的物体,如小花、月亮、小狗等。这样处理激发了幼儿的求异思维,为幼儿的美术创造与表达打开了思路。   3.示范看时机。不愤不启,不悱不发。教师要在学生遇到学习困惑时,及时给予有效指导。示范指导的时机很重要。时机早了,示范会限制幼儿的思维和创造力;时机晚了,教师的示范不能对幼儿的学习起到应有的指导作用。   比如,在《奇特的建筑》美术教学活动中,教师要引导幼儿发挥想象各种奇形怪状的房子,最后运用线条和色彩展现出来。首先,教师根据幼儿生活经验缺乏的特点,通过多媒体直接出示了一组全球各地的造型特殊的房子,启发孩子思考这些建筑究竟奇特在哪儿。有了这些示范的及时铺垫,孩子的思维受到了启发,想象活跃,一个又一个奇特的建筑纷至沓来,为接下来孩子的自由创作打下了坚实的基础。对于幼儿缺乏相关经验和美术技能的情况,教师示范要早一些。反之,对于幼儿有一定学习基础的,需要幼儿个性化表达的教学内容,教师示范不要过早介入。   二、运用的课件要灵活实用   1.课件不是越多越好。在幼儿美术教学活动中,制作和播放多媒体课件也是一种有效的指导策略。当然,运用课件也不是越多越好,一定要从幼儿实际出发,从教学内容出发,使课件更有效地为优化教学服务。   比如,关于民风民俗等内容丰富的教学,教师可以充分发挥多媒体教学的优势,拉近幼儿与教学内容之间的距离,让幼儿在形象生动、有声有色的多媒体课件中去感知、思维和创造,同时突破教学的难点。此外,对于那些操作类的教学内容,比如泥塑、剪纸等,幼儿需要重点学习掌握的是美术技法技巧,这些可以通过教师示范,让学生观察思考,可以有效达成教学目标,不需要或少用多媒体课件。因此,课件的运用与否是根据教学内容来确定的。   2.课件需要合理运用。课件播放的时机很重要,要恰到好处。一般来说,在活动开始部分,为了在最快的时间内集中幼儿的注意,可以播放多媒体课件,然后再出示学习要求和讲解美术方法,就比较顺利。有的时候,也可以根据教学的实际需要,在美术学习活动的过程中播放课件,再相机出示学习任务,组织学习讨论。   三、教师的评价要方法多样   1.注意评价的层次性。教师的评价,可以形成良好的积极反馈,给幼儿的美术学习起到很好的导向作用。在具体运用评价时,教师既要面向全体又要兼顾个体差异,充分激发每一个幼儿的积极性和创造性。可以全班集体展示幼儿的美术作品,让他们欣赏点评最有创意的绘画。也可以让他们在小组内互相评价小伙伴的作品。   2.注意评价的多样性。教师的评价方式要多样

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