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广东高水平的研究型大学核心竞争力评价及其发展战略的研究 　　摘要：大学核心竞争力是其在长期发展过程中以其资源、能力和文化特质为基础，通过对各种竞争要素的战略整合并不断创新而获得的持续发展能力。高水平研究型大学的核心竞争力促进了大学整体办学水平的提高并成为经济发展的原动力。研究表明：广东高水平研究型大学核心竞争力并不突出，高等教育与区域经济发展不平衡。进一步推动广东高水平研究型大学核心竞争力发展必须理性判断现实，以增创新优势、发挥区位优势并整合战略资源、加强高水平教师队伍建设、加大筹资和融资多元化力度。 　　关键词：高水平　研究型大学　核心竞争力　发展战略 　　中图分类号：G 64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671－623X(2010)02－0020－08 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高水平研究型大学是我国产生的大学分类概念，是从研究型大学中剥离出来的一个层次，界于“世界一流大学”和“一般研究型大学”之间。高水平研究型大学从“高水平”和“研究型”两个方面对大学提出了要求。这种要求的基础是人才培养，这是任何一所大学的基本功能，教学理所当然地也是高水平研究型大学的基本活动和功能。“高水平”和“研究型”两者都有客观衡量标准，我国将重点大学分为四个层次，即北大、清华为第一层次，“985工程大学为第二层次，有研究生院的大学为第三层次，“211”工程大学为第四层次。国家按不同层次给予不同投入，重点扶持第一、二层次大学，希望从中产生一批具有国际影响的高水平研究型大学。民间大学评价机构如广东管理科学研究院将大学分为三类，即研究型(研究1型和研究2型)、教学研究型(研教1型和研教2型)、教学型(教学1型、教学2型和教学3型)。无论是民间类型分类，还是政府圈层分类，其基本思路都是以科研规模、研究生人数等数量方面的特征数据为主来评定研究型大学。高水平研究型大学不仅要具备国际高水平研究型大学的一般特点，还应具有我国大学的自身特征。从逻辑学的定义原则来看，“高水平研究型大学”的元概念是“研究型大学”，研究型大学是上位概念，高水平研究型大学是从属于它的下位概念。从属种关系看，研究型大学是高水平研究型大学的属，高水平研究型大学是研究型大学的一个种。因此高水平研究型大学是具有一种特殊本质的研究型大学，除了研究型大学的一般特征外，还具有自身特殊的本质特征。从资源投人看：在学术人才、优秀生源、经费资源、教研设施等方面拥有更多的优势；从组织运作看：研究优先地位非常明确、一流学科和特色学科更加汇聚、校长具有卓越的决策和管理能力、学术氛围浓厚；从教育产出看：在科研成果、精英人才培养、科技转移、创新体系、学术声誉等方面更为卓著和崇高。可见，高水平研究型大学是一个比较的概念，是在指定范畴内与其他多数研究型大学相比较而言的，高水平研究型大学必然是研究型大学中的出类拔萃者。显然，高水平研究型大学是一个相对模糊的概念，它强调的是学校整体办学水平高，而研究型大学更注重从社会职能、组织目标和办学水平这三方面对大学作用的更明确描述；高水平研究型大学是一个综合概念，它不仅应有超强的办学实力，还应具有崇高的办学声誉，对科学技术进步和人类社会发展作出重大贡献，高水平研究型大学是强大实力和卓越贡献的统一体；高水平研究型大学是一个具有一定评价倾向性的概念，强调水平和地位，重在评价、重在结果、重在层次，而研究型大学是一个分类概念，强调性质和特征，重在建设、重在过程、重在达标；高水平研究型大学是一个动态的概念，她随着时代发展而不断发展完善。 　　大学核心竞争力源于企业竞争力的研究。美国密执根大学国际企业管理系公司战略教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和伦敦商学院企业政策与管理系的哈默尔(Gary Hamel)在1990年最早提出“企业核心竞争力”概念。他们的中心观点是：面对全球化的新一轮竞争，我们必须重新思考企业，管理者不应该再从终端产品的角度看问题，而应该从核心胜任能力的角度看问题。核心竞争力的阐释主要包括三个基本观点：核心竞争力是组织内的集体学习尤其是如何协调多种生产技能以及技术一体化的能力；核心竞争力是指沟通能力、参与能力及跨越组织边界合作的一个深层契约关系；核心竞争力不会随着被使用而减弱，而是随着它的每一次被使用，它都会得到提升。哈佛大学商学院教授迈克尔?波特(Michacle Porter)在其名著《国家的竞争优势》(1990)中提出了国家竞争力的钻石模型。其关于大学竞争力的思想是研究产业竞争优势和国家竞争优势时展开的。钻石模型着力阐述了大学在经济中的作用，指出在市场经济条件下大学作为独立存在的市场主体，面对激烈的竞争和挑战，与企业运行规律和运行特点有着非常惊人的相似。迈克尔?波特钻石模型的最大特点是将国家创新系统的微观机制与其宏观运行的实绩