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开展教育教学的反思 促进教师专业发展 　　编者按：教学反思是一种良好的教学习惯，更是教师职业发展的重要因素。因此，坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师在教学实践中运用好教学理念的决定性因素，而让所有的一线教师对自己的教学行为进行反思，也是一所学校促进教师专业化发展的必经之路。从2006年开始，北京市第九中学以“教学得与失”为主题，连续开展了九届教育教学反思活动。全校100多名一线教师全员参与，每学期对自己教育教学中的成功与失败之处进行反思，一方面提高了教学质量与效益，另一方面开拓出了一条具有学校特色的教育教学发展之路。 　　 　　随着新课程改革的进一步深入，我们深刻地认识到，故步自封，守着原来的老路子推进学校建设，进行教育教学工作是行不通的。那么，学校该从何处下手，促进学校与教师在新时期的发展？结合本校的实际状况，我校决定从开展“教育教学反思”入手，多方位且深入地思考、探究在教育教学方面的得与失，以达到“省吾身”、“知明而行无过”的境界。 　　 　　反思立足课堂，促进教师专业发展 　　 　　1.反思立足课堂教学 　　我们日常的教育教学工作中总会出现一些问题：如教学结束后，感觉自己的课堂没有激情，学生反应木讷；自己精心设计的教学内容未能在预定的时间内完成；某个学生上课听讲不认真，影响了老师的情绪，等等。老师们面临的既有共性问题，也有个性化问题，而这些问题都曾困扰着我们的课堂，困扰着我们对学生的思想教育。 　　为了让老师们能够很好地解决存在的问题，也为了进一步提高课堂效率，从2006年开始，我校已经连续开展九届教育教学反思活动。以一个学期为一个阶段，让老师们在学期末对自己平时的教育教学加以反思，为的是总结经验教训，解决实际问题。反思没有固定的模式，文字也可长可短，一两句话、教学心得、日常札记都可以，但一定是反思自己实际教学中碰到的问题，要有亲身感受，内容新鲜、具体。 　　反思是一个逐步走向深入的过程。最初的教育教学反思可能是教师的课后小结，或是三言两语的点滴体会，虽然都是对现实课堂问题的思考，但是不成体系，还不能很好地用教育教学理论指导自己的实践，在反思的广度与深度上也很欠缺。但随着反思活动的进一步开展，教师的反思能力有了极大的提高，表现在：教师从课堂问题出发，提出自己的困惑；从理论出发，寻找解决问题的策略方法；从培养学生的素养与能力出发，提出具体的规划与方案。教师将反思贯穿于教育教学的整个过程，有各个教学过程的反思，有各个教学阶段的反思，有教学细节反思，有教学专题反思，有对学生的个案反思，有整个班集体建设的反思……总之，包罗万象而又重点突出，有效地更新了教育教学观念，改善了教育教学行为，提升了教育教学水平，同时把对自己教育教学现象的反思作为一种习惯保持下来，不断改进自己的教育教学工作。 　　2.反思改进课堂教学 　　教学反思是课前备课的深化和发展。它是教师对教学实践的再认识，以便从中探索教学规律，乃至形成自己的教学风格。所以一节课即使设计得再精巧，但由于学生思维的深度与层次、课堂情况的多变等原因，一堂课结束后，总会有成功和不成功的地方，为此教师要注意采集，及时分析并做好适时的小结。教师需要用简短明晰的文字记录课堂中教材处理的得当与否，问题解决的思路顺畅与否，学生思维的阻塞点和课堂产生的火花，等等，同时客观冷静地分析这些问题产生的原因，对下一阶段的教育教学工作做出适当调整。 　　我校教师反思的方式是多样的，如自我反省、教研组交流、校级系列专题反思等。在实际教育教学工作中，要做到诊断学生，反思教师问题。通过这样的“问题诊断与反思”的过程，把教师个体或集体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题，从而共同研究解决问题的策略，最终提高课堂教学效益。 　　3.反思促进教师发展 　　教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在促进教师专业发展方面，我校始终坚持“三个中心”的指导思想，即“以教师为中心”，满足教师“自主发展、自我提高”的需要，引导教师找到适合自身发展的有效途径；“以实践为中心”，在行动中自主发展，通过“教学设计―课堂实践―课后反思”活动，提高教师专业素质；“以问题为中心”，以研究、解决教育教学中的现实问题为出发点。在工作中，教师主动学习和运用教育规律，树立科研意识，掌握科研方法，逐步成为研究型、学者型的教师，最终实现自我发展。 　　每学期末，学校对教师的教育教学反思进行评比，开学初召开教育教学论坛，交流经验并表彰奖励。教学反思交流有助于教师从个体反思向群体反思、从肤浅反思向深度反思进行转变。在“实践―反思―再实践―再反思”的良性循环中，教师不断地调整自己的教育教学思路和方法，加快专业发展的步伐。 　　 　　反思与校本教研结合，创新学校特色发展之路 　　 　　我校