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开展有效学习之的策略 　　数学是由问题构成的，数学的一切都可以说成是数学问题的衍生物，学数学的关键就是解决数学的问题，因此，在《数学课程标准》中，提出：“学生在生动具体的情境中学习数学；学生在情境中体验和理解数学。” 　　所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而不知如何达到的学习情境（学习任务）。 　　创设问题的情境，就是构建情境性问题或探索性问题，是指教师有目的的，有意识的创设能激发学生创造意识和各种情境。 　　通过学生实践充分表明：在数学教学中创设一个良好的问题的情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性；教师最终达到良好的教学效果。因此，教师应多创设一种良好的教学情境，使每一个学生通过一定的努力均能在原有的基础上获得成功，在教学中如何创设情境，我做了以下尝试： 　　 　　一、通过生活，生产实例来创设问题 　　 　　随着社会、经济、科技的高速发展，数学的应用越来越广，地位越来越高，作用越来越大；大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。 　　例如：在讲《实际问题与二次函数》中，教师引入生活中所关注的问题，准备了一个教学片断：杨丹在“步行街”经营T恤衫，已知成批购进单价是2.5元，根据市场调查，销售量与销售价满足如下关系：在一段时间内，单价是13.5元时销售量是500件，而单价每降低1元，就可以多出售100件，于是她默算了一下，想把价格定为10.5元，这样比销售价定为13.5元获得的利润多，你以为她的做法对吗？当销售单价是多少时，她获得的利润最高？请同学们讨论一下。 　　学生对这一生活实例的情境深深的吸引，使学生对数学不再感到神秘和陌生，体会到数学就在身边，生活中处处有数学，认识到数学知识的实用性。可见，如果巧妙地创设问题的情境，结合已有的数学知识和经验，经过仔细观察分析，学生能够找到问题答案的有效办法，也就是说，问题情境使得认知冲突的化解处于学生的发展处，这样充分调动学生的学习积极性，引发学生的学习动机，从而达到教学目的。 　　 　　二、通过教学故事，数学情趣，迷题来创设问题情境 　　 　　无论在什么情况下，教师的教学都要充满激情，要使学生感受、体验到教学的形式美，从而保持良好的心境，这有助于学生对知识的获取。 　　（一）通过学生感兴趣小故事来创设情境 　　例如：在讲《圆》中，引入一则故事来创设问题情境，同学们都知道龟和兔子赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲的输了，小白兔不服气，今天小白兔不和乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？（同学们认为小狗能取得第一名） 　　这时老师播放片断：小狗和小兔进行比赛，小狗沿着正方形的线路跑，小兔沿着圆形的线路跑，结果小兔第一名，小狗看到小兔胜利了，心里不服气，它说这个比赛不公平，同学们你们认为这样的比赛公平吗？ 　　在这里，这个故事情境深深的吸引了学生，从而引起学生的思考。使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习效率，学生能很快找到问题的切入点。 　　（二）引入数学兴趣题来给学生设置思维障碍的问题情境 　　亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”所以数学教师有必要创设问题情境。 　　例如：有一个数学晚会，有这样一道抢答题：如图１： 　　 　　已知相似的大小五边形的长度，求小五边形与大五边形的周长比？ 　　“这还不简单，就是把大、小正方形各边的长度相加……”有的同学这样议论，也有同学在仔细默默算着什么。 　　这时，平时动脑筋的王聪同学脱口而出“2：5，因为……” 　　在这个问题解决的过程中，学生的创造性思维活动得到可充分的体现，调动了学生的兴趣，使问题得到了圆满地解决，达到了预想的目的。 　　 　　三、通过设疑，揭露矛盾来创设问题情境 　　 　　有疑问，才会执着追求、探根究底。好奇之心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事也要问，因此，教师要精心设计“问题情境”要给学生惊奇和疑惑的引例。（转上页） 　　（接下页） 　　比如讲“三角形全等的判定”时，教师是这样设计的：开始用多媒体展示一个图形，给学生一个惊奇，如图２： 　　 　　然后教师说“现在提出问题看看谁抢先回答”。已知：如图，AB=AC、AD=AE，△ABD与△ACE全等吗？有个同学回答：“全等”，教师追问：“你自己认为这个问题回答的怎么样？理由呢？”这个同学回答：“我认为我的回答正确。理由是：因为∠１＝∠２，所以∠１＋∠ＥＡＢ＝∠２＋∠ＥＡＢ，即∠ＢＡＤ＝∠ＣＡ