巧用教学的方法,让学生“动”起来.docVIP

巧用教学的方法,让学生“动”起来 　　摘 要：在小学数学教学中，我们要发挥学生的主体作用，调动其主动性，优化教学方法，我们可以从以下四个方面入手：组织游戏活动，激发学生学习兴趣；开展操作活动，活跃课堂学习氛围；开展辩论活动，促进学生有效参与；引导小组探讨，促进学生沟通交流。通过活动，让学生真正“动”起来，达到幼教乐学的目的。 　　关键词：教学方法；幼教乐学；活动 　　小学阶段的学生正处于发展的重要阶段，而且每一个学生都是一个独立的个体，有着自己独立的思维方式。教师以往所用的灌输式教学模式，严重违背了学生发展的规律，阻碍了学生个性的发展。因此，教师也在改变自己所用的教学方法。作为教师要不断改善、优化教学方法，让学生动起来，以更好地激活学生学习热情，促进学生全方面发展。 　　一、组织游戏活动，激发学生学习兴趣 　　游戏对于小学生是一项很大的诱惑，而且基本上不可抵御。小学教师在课堂教学中，可以利用学生的这一特点，以激活学生的学习热情。在小学数学教学中，教师可以组织学生开展游戏活动，让学生有机会在学中玩，在玩中学，更好地激活学生学习主动性，实现高效率课堂教学。 　　例如：在教学“可能性”时，教师根据具体教材内容，为学生设计了一项游戏活动，让学生共同做游戏。师：现在大家一起来做一个游戏，这有一些带数字的玻璃球，其中包含数字：1到10这十个数字，现在将这些小球交给大家，同桌间互相合作，并自己设定一个游戏规则，按照自己的游戏规则做游戏。学生们在教师布置完任务后，表现得很兴奋主动。这时，有学生在小组内给出自己的见解：我制定出了这样的游戏规则，现在我们将球放回，随机摸球，如果摸出偶数数字的小球，则算我赢；如果摸出的小球数字是1、3、5、7这四个数字则算你赢。这时，学生开始按照这个游戏规则做游戏。一段时间后，学生要求停止游戏，原因是不公平。学生：在这些小球中，一共包含有5个偶数，而我却只有四种数字的小球才能赢，这非常不公平。之后学生又重新设置规则。学生在这一游戏活动中，很好地了解了“可能性”这一概念。 　　游戏活动的开展，成功地调动了学生的学习积极性，让学生感受到学习的快乐。学生在游戏活动中，不知不觉地学到了很多知识内容，提高了学习效率。 　　二、开展操作活动，活跃课堂学习氛围 　　好动、乐玩是小学生的特性，死气沉沉的数学课堂早已被淘汰在历史的长流中。真正高效的数学课堂需要学生的自主与行动。因此，在小学数学课堂教学中，教师要下意识地注重挖掘学生的自主性，引导学生多动手、动脑。教学中，教师可以结合具体教材内容，组织学生开展操作活动，让学生真正地动起来，以更好地活跃课堂学习氛围。 　　例如：在教学“年、月、日”时，教师选择让学生自己动手操作，给学生布置了一个操作任务。师：同学们，日历是我们生活中常见的生活用品，现在大家自己动手制作一张某年某月的小日历，看哪位学生制作得最好。学生们在教师布置完任务后，立即主动地参与到这一活动中。有学生想要制作一张1999年3月份的日历，于是，就开始寻找这些月份中的特点，学生在探索的过程中，发现月份之间是存在一些不同的，有的月份的天数是30天，有的月份的天数是31天，还有一个特殊的2月份，大多是28天，但也发现了有的年份是29天。因为，制作的是三月份，所以学生找了多个年份的日历，观察三月份的特点。学生通过观察，发现其天数为31天，所查年份的三月份的天数都是31天。这时，学生开始制作，很快就制作出相应的日历。并与同学开始对比，充满了成就感。 　　操作活动的开展，激活了学生的参与意识，让学生可以有机会近距离体验数学内容。这种教学方式，有效地开发了学生的智力，培养了学生的动手能力，促进了学生全方面发展。 　　三、开展辩论活动，促进学生有效参与 　　学生在学习的过程中，常常会出现各种各样的矛盾，有时这些矛盾教师可以直接为其解决，而有时却不宜教师开口，需要学生自主思考学习。在数学课堂教学中，教师可以在学生知识的矛盾点，组织学生开展辩论活动，让学生可以自主思考、沟通，促使学生有效参与。 　　例如：在教学“运算律”时，教师已经引导学生对乘法结合律的知识内容有了一定的认识，知道了a×b×c=a×（b×c）。这时，教师为学生设计了一道练习题：a÷b÷c=a÷（b÷c），这一算式对吗？有的学生认为这是非常正确的，而有的学生却认为是不正确的，而且都有着自己的想法。鉴于这一点，教师引导学生开展辩论活动，将学生分为两个小组，正方和反方，正方观点为：这一算式是错误的；反方观点：这一算式的解法是正确的。教师给学生预留出充足的时间和空间，让学生自由争辩。这时，两方展开了辩论活动。反方：我们可以借助之前学过的乘法结合律的知识内容，来思考这一问题，这样可以很好地想到a÷b÷c=a÷（b÷c），这一算式是正确的。正方：我方不同意