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巧用的思维导图优化农村初中英语语法教学 　　摘 要：思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，给教学带来了巨大的影响。本文以人教版新目标初中英语的语法教学为案例，通过将思维导图应用与语法教学，说明思维导图在英语语法教学中的作用，并提出相应的建议。借助思维导图，激发学生学习英语语法的兴趣，使其认知方式得到有效的改变，从而，使其自主学习能力得到提升，最终达到进一步提高英语成绩的目的。 　　关键词：思维导图 农村初中 英语语法教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0066-02 　　1 思维导图简介 　　思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中受达芬奇笔记的启发而创造的脑力开发的高效学习工具。他从教育学、心理?W等多个学科视角针对人类的大脑机能、潜能开发及思维模式等进行相关实验研究。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，被称为打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图以图文并茂的方式，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。 　　思维导图作为一种有效地思维方式，它已成为当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在国外，思维导图被应用到经济、文化、医学、信息技术、教育等多领域。国外的很多教育机构已深入研究和探索了思维导图在教育中的应用与影响，思维导图已经在英国、美国、新加坡、日本、加拿大等地区得到广泛应用。在新加坡，思维导图已经成为中小学生的必修课。在美国，思维导图作为帮助学生认知的工具，在中小学教育中得到广泛应用。在哈弗大学、剑桥大学等诸多学校，思维导图已成为教授们常用的一种教学工具。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。关于思维导图应用于教学的研究也是层出不穷。就英语学科教学而言，思维导图应用于阅读，写作，词汇教学等方面研究较多。它作为一种学习笔记和思维工具，在辅助教学上起到了积极的效果。 　　2 思维导图应用于初中英语语法教学意义 　　2.1 农村初中英语语法教学的现状分析 　　2.1.1 语法的重要性 　　首先，在初中的英语学习中，语法学习即是重点又是难点。对于母语学习者而言，在母语环境下，即使没有言知识做前提，也可以通过模仿习得语言。但对于外语学习者而言，在不具备目的语的语言环境下，学生无法像母语学习那样自然习得语法。大部分英语学习是在课上进行的，缺乏真实语境。语法学习主要靠有意识的学得，习得只起辅助作用。英语学习的性质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来学的语言知识和语言能力。 　　其次，义务教育阶段《新课程标准》（2011）也明确规定了义务阶段结束时学生应达到的语法水平。 　　第三，中考试题改革后虽说体现语言交际性，侧重考察交际能力，不死抠语法，但是为避免产生歧义，帮助学生正确理解文章内容，完善书面表达 ，语法的作用是不可忽视的。 　　2.1.2 农村初中英语语法教学现状 　　初中阶段所受的语法教育对于学习者来说有着基础性的影响。在我从事的六年的英语一线教学工作实践中发现，很多教师对英语语法存在忽视现象。由于教师语法教学方法不当，缺乏语法系统性的指导，导致学生时常厌恶语法学习。另一方面，由于语法内容本身较枯燥，学生学习方法不够科学，在记忆和理解方面存在很大困难，久而久之，学生则是谈语法色变。笔者根据教学实际经验及阅读大量文献，笔者发现目前我国义务教育初中阶段农村英语语法教学主要存在以下几个问题： 　　2.1.2.1 “语法教学淡化” 　　《英语新课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”新课改下的英语教学改变了传统的，过分重视语言知识讲解、传授的教学模式，英语中考试卷上直接考语法的题目少了。但是，这样却反而对语法教学提出了更高的要求。因为，学生只有掌握了坚实的语法基础，并且还要结合语境，灵活使用，才能选出正确答案。然而由于一些人对新课改的误读及理解偏差，不少老师产生了淡化语法教学甚至抛弃语法教学的想法。 　　2.1.2.2 语法教学方式单一，老旧，缺乏系统。 　　虽然新课改对语法教学提出来要求，但仍有许多老师迫于学生水平、时间限制、考试压力等原因依然使用以老师讲解为主的较为枯燥，脱离实际的语法翻译法教学。特别是笔者所在的农村学校，教师年龄结构趋于老龄化，多数老师已习惯传统的翻译法，只有少数老师采取了交际法、情景法等。 　　因此，由于英语语法教学中存在“淡化语法”这种认知误区，还深受传统的“语法翻译法”的影响。再加之语