幼儿武术“阶梯化”教学的设计的研究.docVIP

幼儿武术“阶梯化”教学的设计的研究 　　【摘 要】本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究幼儿的身心特点，以激发幼儿武术的兴趣为出发点，构建“玩中学，玩中练”的幼儿武术梯阶式教学模式，对不同阶段的幼儿武术教学的内容、教学设计、练习程度等方面提出建议。 　　【关键词】幼儿 武术 阶梯化 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0174-02 　　武术是中华民族宝贵的文化遗产，是人民群众喜闻乐见的传统体育项目。我国已建立起从小学至大学等各级各类武术教学体系，体育界建立的武术训练体系也日臻完善，各级各类武术教学研究，成果颇丰。然而，我国幼儿园武术教学研究却鲜见涉及。众所周知，不同年龄阶段幼儿在身体形态、机能等方面的生长发育具有阶段性特点，幼儿的思考能力比较弱，因此幼儿武术教学应建立符合幼儿身体特点、学习能力等特点的教学模式。本文根据幼儿的身心特点，以激发幼儿武术的兴趣为出发点，探讨构建“玩中学，玩中练”的幼儿武术梯阶式教学模式。 　　一、小班阶段幼儿特点与教学应用 　　小班幼儿年龄为3-4岁，主要特点为：认知靠行动，情绪作用很大，大部分心理活动和行动是无意的，情绪易受外界影响，随着周围人的感染发生变化。由于年龄较小，小班幼儿有明显的分离焦虑，在生活中以自我为中心。此阶段中，幼儿动作能力发展迅速，手脚较为灵活，表现为好动和爱模仿，能够粗略掌握动作的整体轮廓。基于此，小班武术教学以粗线条单一技术为主，可将摆头练习、原地冲拳、原地推掌、手型变换（拳、掌、勾）、站立抡臂、直摆性腿法（正踢、外摆、里合、侧踢）作为主要教学素材。 　　未曾学艺先学礼，未曾习武先习德。小班幼儿在接触武术文化的第一刻起，应始终沉浸于礼仪与德育之中，在礼仪与德育中对传统文化形成认同和仪式感。将教学内容与故事环境以及游戏创设结合，此举一例，仅做抛砖引玉之用。武术礼仪――抱拳礼，左掌（拇指内扣）右拳，环抱于胸前，其内涵可归结为“文武双全，谦虚好学，团结友爱”几个方面，对于幼儿小班年龄的孩来的认知来说，若以理论形式讲解，就会显得生涩而不解其意。抱拳礼也可以尝试以故事情境的形式讲解其中的文化内涵，既形象地讲解抱拳礼的动作，又让幼儿明白其中蕴含的品质和礼仪：在一个美丽的村庄里，有两个非常棒的小朋友，一个叫掌掌（同时左手做出“掌”的手形），一个叫拳拳（同时右手做出“拳”的手形）。掌掌呢，谦虚好学，非常的聪明，诗文书画无一不精，简直就是一个小天才。拳拳呢，舞鸡起舞，非常的勤奋，十八般武艺样样精通，真是个勇敢的小英雄。掌掌和拳拳互相敬佩对方，常常在一起互相学习（此时，拳掌环抱于胸前做抱拳礼动作），他们成为最要好的朋友。故事的形式、语调和用词都可根据实际教学的需要灵活运用，也可根据男性或女性执教人员的性别特点娓娓讲解，如女性讲解时可以生动婉转，男性讲解时可以铿锵有力。 　　需要注意的是，由于小班幼儿情绪作用很大，易受外界影响，随着周围人的感染发生变化，同时又有着较明显的分离焦虑，对亲近的人表现出强烈的依恋感，会以哭闹的形式表达离开父母或亲近的人而产生不安情绪，短时间内难以控制。所以，一个幼儿哭闹时可能会引起其他幼儿的情绪波动，从而使教授计划受到影响。淡化分离焦虑，才能产生对武术的兴趣，这就要求幼儿武术执教人员投入时间和幼儿游戏、玩耍，培养与幼儿之间的亲近感，主动体贴、关爱幼儿，引发幼儿的积极情绪，淡化分离焦虑。 　　二、中班阶段幼儿特点与教学应用 　　中班幼儿主要特点是记忆力和注意力都是以无意据多，此阶段中幼儿口语发展迅速，规则意识增强，求知欲旺盛。身体动作发展迅速，表现为活泼好动，精力充沛，体能明显增强。 　　较之小班，中班幼儿身体和心理各个方面都有所发展，在教师引导下观察力和注意力更加集中，充沛的体能也需要及时通过加大运动量的途径得到释放。由于无意记忆较多，学得快、忘得快，依照图1“幼儿武术教学递进设计”，中班幼儿武术教学内容宜增加巩固学习的比重，在巩固小班学习阶段单一技术的同时，进行新技能的学习和组合。 　　因此，中班幼儿武术教学内容安排为巩固小班阶段单一技术内容，同时学习步型（弓步、马步、仆步、虚步、歇步）和屈伸性腿法（??腿、蹬腿、踹腿），进而向组合技术过渡。组合技术遵循由易到繁、由动态到定势、由站立行进到步型配合原则，将冲拳弹腿、推掌蹬腿、砍掌踹腿、弓步冲拳+弹腿落马步冲拳+弹腿落弓步冲拳、仆步变弓步+弓步变仆步技术作为组合技术练习素材。 　　中班幼儿规则意识初步形成，并有了一定的责任感，懂得帮助教师分担一些力所能及的任务。根据这个特点，在武术教学中，执教人员可以强化幼儿的责任感，每节课让不同的幼儿作为领做示范员，协助教师管理，在喊口令做动作的整体学习的过程，执教人员喊一声口令，要求所