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广东高等职业院校教师教育培养的模式及的改革创新的研究 　　广东作为全国经济发展较快的前沿省份，一直以来对人才需求和人才培养都非常重视。按照国务院教育主管部门对高等职业院校的定位和市场经济的发展要求，高职院校在培养应用型、专业技能型人才方面承担着重要角色，而教师的职业能力培养在其中起着关键的作用。近年来，市场需求与高职院校的人才培养出现矛盾，学生的实践能力有待提高，这就要求高职院校要结合市场经济发展方向，不断地调整教育方式、整合教学资源，逐步完善和改进教师教育培养模式，鼓励对现有培养模式进行改革创新，为社会培养更多的应用型和实战型人才。[1] 　　一、教师教育培养模式现状 　　近年来，为贯彻落实《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》等文件精神，广东省出台一系列政策，加大对高等职业院校的教师教育培养模式进行改革，经过一个周期建设，取得了一定成绩，培养模式在原有的基础上进行了优化，很大程度上提高了教师的教学水平和实践能力。随着社会发展，企业对复合型人才需求越来越高，这就需要学校对教师培养模式进行不断改革创新，以适应行业发展。现阶段各高职院校的教师教育培养模式繁多，归纳起来有以下几种： 　　1.注重教师理论培养导向化模式。理论学习是提高教师素质和教学能力的基本保障。近年来，为强化教师的理论水平，各高职院校采取不同的形式，对教师进行分类培训。以广东司法警官职业学院为例，为培养教师的教学能力和拓宽教学视野，学院结合实际，于2015年分三批教师分别赴北京大学、人民大学和浙江大学培训学习，通过培训，不仅增长了专业知识，而且了解了名校教师的教学方法，为教师今后在教学中取长补短、提高修养奠定了基础。 　　2.强化教学能力信息化模式。在信息化快速发展的今天，各行各业几乎都把信息化应用水平作为衡量其综合实力的重要考核指标，教育行业作为社会的组成部分，提高教师的信息化教学能力理应成为教育发展的主要任务。按照中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和2012 年发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的精神指示，广东大部分职业院校通过参加信息化教学水平培训班、研讨交流会等方式加大对教师的信息化水平培训力度。通过一个周期建设，各学校整体信息化教学能力得到提高，信息化教学资源得到有效整合，大大提升了教师的信息化教学水平。 　　3.深化教师行业挂职立体化模式。近年来，高等职业发展的趋势较为明显，培养高水平技能人才成为各高职院校赖以发展的基础。广东作为我国较为发达的省份，必然缺少不了各领域的高水平人才支持，为了吸引和培养高技术人才，相关部门先后出台了一系列的优惠政策，一方面从国内外引进人才；另一方面结合行业的发展需求，与院校合作定向培养人才，必须要有实操性强、专业水平高的专业教师队伍作保障。因此，各高职院校全面制定了相配套的教师行业挂职锻炼制度，提高教师的行业实践能力。通过到行业挂职锻炼，取得一定效果，但是还存在一些问题：一是教师到行业挂职锻炼没有严格的考核制度和标准；二是教师不受挂职锻炼单位的工作时间约束；三是挂职锻炼时间有限，难以完成一项完整的工作。 　　4.提高科研水平多角度发展模式。科研不仅是高职院校发展中的一项重要工作，而且还体现其在同类院校的技术能力。近几年，广东各高职院校加大支持与投入，充分发挥教育人力、财力、物力和信息等方面的作用，利用院校内部各种有利条件高效率地实现科研的目标和完成科研任务。积极探索科研成果转化为社会效能的办法，促进产学研结合，制定各种政策支持教师参加各类学术活动，促使教师了解本学科的发展前沿和动态，拓展视野，为提高科研水平打下良好的基础。目前，广东高职院校整体科研水平处于国内领先地位。[2] 　　二、教师教育培养模式存在的问题分析 　　（一）培养模式较为单一 　　对于教师实践能力的培养和提升，目前各高职院校的做法大都是采取“校企合作”的培养模式，这种模式主要是院校选拔专业教师到行业跟班学习，将理论知识运用到实践中，看似科学合理，但实际和预期效果可能存在一定的差距。通过对7家行业的调查，结果表明教师在行业实践期间一时难以适应行业的大部分工作，且教师的理论性太强，提出和解决问题的方法过于感性。再者，教师到行业学习只是为了完成任务，和行业没有直接的因果关系，导致行业不愿意让教师参与真正意义上的工作。例如，某校的信息技术专业的教师被选派到某通信管理局跟班学习，但每天工作任务是接电话和处理各种非业务性事物。不难看出，如果行业切断了教师锻炼学习的路径，那么“校企合作”就形同虚设。因此，各高职院校要结合实际，想方设法拓宽教师实践能力培养途径，使其呈多元化发展。 　　（二）对教师培养模式定位不够准确 　　对专职教师的准确定位，是培养综合应用型教