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微探究课型的设计的原则初探 　　新课程所提倡的探究性教学方式给中学语文课堂带来的变革是多方面的，它对教师的教学方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式都产生了深刻的影响（参《论探究性教学方式的变革》，郝志军，《教育科学研究》2005年第9期）。但是不可否认，在探究式教学的具体实施过程中，依然存在种种不足。比如，问题的设计方面，或大而无当或琐碎不堪；在教学内容的确定方面或贪多求全或漫无边际；在问题的解决方面，常常是一问一答的线性程式；在目标的达成方面常常回归到知识点的全面把握，倾向于封闭性的解决问题或者谋求统一学生对问题的认识。对此，不少文章都指出了类似问题并试图解决，但诸如“培养学生探究兴趣”“营造探究氛围”等解决办法固然可以一定程度上提升课堂效率，但似乎不太能从根本上消除上述不足。一、 “微探究”课型的提出 　　从上文所述的探究性教学具体实施过程中所出现的种种问题来看，涉及到各个层面，可以从不同角度和层面提出相应的对策。但是，与高等教育专业学习中的探究性学习不同的是，由于中学教学课堂时间有限，每门功课时间的分配有限，而中学生在探究方面的综合能力也很难一下子达到学者们所理想的状态，也就是探究意识不强、探究能力有限。从某种程度上可以说，不少探究性教学的课堂上出现的问题，是由于课堂设计本身过于理想化造成的。 　　“微探究”课型是南京市教研室徐志伟老师近年倡导的一种