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布卢姆认知目标分类及结构的的特点述评 　　摘要：布卢姆认知目标分类是其目标分类系统的最重要组成部分。他的认知目标分类具有“累积层次结构”和“分列描述取向”特点，它在改变传统知识观、进行教学设计和制定测试评价有重要的实践价值，但在应用中也容易出现偏重认知目标、教师提问和布置作业以低级目标为主的倾向。 　　关键词：认知目标；累积层次结构；教学设计 　　一、认知目标分类及其结构特点 　　1948年，布卢姆参加了美国心理学会大会，与会的学院与大学考试委员在一次非正式会议上首次讨论了有关目标分类学的设想。经充分讨论后，与会者取得了一致意见，即要通过一种用教育目标对教育过程的目的进行分类的体系。 　　（一）认知目标类别及其含义 　　布卢姆根据认知目标分类的基本思路对教育目标进行了较为完整和层次性地分类，他的认知目标包括六个层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。第一个层次下又可分成若干个子层次。 　　1.知识。知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。 　　2.领会。领会是最低层次的理解。它指这样一种理解或领悟：个人不必把某种材料与其它材料相联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。 　　3.运用。运用是指在某些特定的和具本的情境理使用抽象概念。 　　4.分析。分析是指将交流分解各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。 　　5.综合。综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它是对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程，也是一个用这种方式对它们进行排列和组合以构成一种原称不那么清楚的模式或结构的过程。 　　6.评价。评价是指为了特定目的对材料和方法的价值做出判断。评价可分为依据内在证据来判断和依据外部准则来判断。 　　（二）认知目标分类结构特点 　　1.“累积层次结构” 　　布卢姆的认知目标分类是按“累积层次结构”而建立的。即教育目标分类的基本结构是一个递进的层次，其层次性在于所安排的目标类别是按逐步增加的复杂性排序的。如：“领会”相对于“知识”来说更为复杂，且在“领会”目标类别内已经含有了知识的成分，领会在一定程度上来说包含着知识。 　　2.例证性分析 　　布卢姆认知目标分类在对认知目标分类的基础上提供了例证性的分析。在布卢姆教育目标分类学中，布卢姆不仅论述了教育目标主类及亚类，而且在论述每一目标类别之后提供了例证性试题，供教师编制试题参考。例题：门罗主义的口号是什么战争爆发后10年左右提出的？[1] 　　（1）独立战争 　　（2）1812年战争 　　（3）南北战争 　　（4）美西战争 　　二、认知目标分类在教育实践中的现实意义 　　布卢姆的认知目标分类对教育实践具有很强的现实意义，有助于人们改变传统的知识观，是教育工作者进行教学设计的重要依据，对教育工作者制定测试进行评价有较强的指导作用。 　　（一）认知目标分类有利于改变传统的知识观 　　中国传统的知识观认为知识仅指“知什么”，即对事物的属性、联系的反映。这是一种狭隘的知识观，在这种知识观里知识是单指陈述性知识。而广义的知识既包括陈述性知识，也包括程序性知识。程序性知识包括了理智技能和认知策略。布卢姆的教育目标分类的六个类别，除了第一个类别知识即陈述性知识之外，后五个类别强调知识的灵活运用，事实上是一种理智技能。在当今知识经济时代，学习程序性知识，培养理智技能，提高学生解决问题的能力被提高到更重要的位置上来。 　　（二）认知目标分类是进行教学设计的重要依据 　　教学设计过程有四个基本的要素：分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法和开展教学评价[2]。几乎所有的教学设计都涉及到了制定教学目标。制定教学目标是通过教学与学的活动要求学生掌握哪些知识或技能，培养怎样的态度和认识，要求是用可观察、可测定的术语精确表达教学目标，是教学设计的基础。 　　出于对制定教学目标的需要，布卢姆教育目标分类是重要的依据。布卢姆的教育目标分类提醒我们，教育目标的设定不仅要包括认识、情感和技能领域，而且在技能领域范围内教学目标设定不能停留在“知识”水平上，应重视培养学生的理智能力和技能。这为教学设计中的教学目标分类提供了重要依据。 　　（三）认知目标分类对制定测试和评价有指导作用 　　布卢姆所编著的《教育目标分类，第一分册：认知领域》一书中严格遵循“累积层次结构”把教育目标分成六个主类及其亚类，然后进行了系统的分类和论述，而且他在详细论述教育目标时提出每一个细分类目的例证性材料，即例证性的试题。这一方面使教师认识到教育目标的制定不仅要注重简单知识，而且要关注高级领域内的知识，有助于教师在教育目