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异分母分数加减法教学的设计 　　【摘要】异分母分数的加减法是在学生掌握了同分母分数加减法、认识分数的意义和基本性质以及约分和通分的基础上教学的。本节课既是分数加减法运算的重要内容之一，也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础。 　　【关键词】转化；探究；学以致用 　　【目标预设】 　　略。 　　【重点、难点】 　　教学重点：理解并掌握异分母分数加、减法的计算方法。 　　教学难点：体会数学知识之间的内在联系，感受 “转化”思想在解决新问题中的价值。 　　【设计理念】 　　1. 让学生结合生活情境来探索异分母分数加、减法计算方法，充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。 　　2. 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。 　　3.2011版数学课程标准从“双基”到“四基”，强调学生数学基本活动经验的积累，我们要创设条件让学生在活动中经历知识的形成过程。 　　【设计思路】 　　1. 一是突出转化思想。“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进行解决的思想。转化的思想方法让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们智慧成长的载体。 　　2. 二是引入科学研究的一般方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习的方法远比教给他一个具体的知识要重要得多。 　　3. 三是安排多样化练习，夯实双基。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。计算教学就显得尤为重要了。 　　【教学过程】 　　课前师生谈话，铺垫“转化”的思想。 　　1. 听曹冲称象的故事。 　　师：孩子们，你们喜欢听故事吗？好，让我们一起来听一个故事。（播放曹冲称象的故事） 　　2. 师：听完这个故事，你有什么想说的呢？曹冲是怎么解决这个难题的呢？ 　　让学生谈一谈各自的想法。 　　3. 师小结过渡：没错，曹冲把大象的重量“转化”成了石块的重量，成功解决了难题。其实这种“转化”的思想也是我们数学上一种解决问题的方法。今天，让我们一起试着用“转化” 的思想来解决新问题。 　　【设计意图：让学生在听喜闻乐见的传统故事中初步感受“转化” 的思想，既为新课打下伏笔，也调动了学生的兴趣，拉近了师生的距离。】 　　一、激活旧知――沟通联系，铺设孕伏 　　1. 观察下面各题是怎样计算的，判断计算是否正确，并说明理由。 　　65-2=45 0.03+0.4=0.07 3元+5角=8元 　　让学生判断计算是否正确，说一说错在哪里。 　　提问：联系三道题的错误想一想，加、减法计算应该注意什么？ 　　说明：加减计算要对齐数位或统一单位，?@说明相同单位的数才能直接相加减’不管是数还是量，单位不同就不能直接相加减。这是加、减法的基本原理。（强调：相同单位的数才能直接相加减） 　　2. 口算下面各题的得数。 　　+= += -= -= 　　让学生口算得数并呈现结果。 　　提问：这些分数加法和减法是怎样算的？为什么只要把分子相加减，分母不变？ 　　小结：这里每题的算式分母相同，也就是分数单位相同，可以直接相加减。计算时只要把几个分数单位和几个分数单位直接相加减，得出是几个分数单位，所以只要分子相加减，分母不变。例如，+是把2个加4个，得出6个是。这 　　些是我们已经会计算的分数加、减法。 　　【设计意图：由同分母分数相加减，转化为异分母分数相加减，在新旧知识的连接点上着力，有利于知识的迁移与渗透，有利于学生发现算法，掌握解题思路。】 　　二、探究算法――合作交流，获取新知 　　1. 学习例题。 　　（1）出示例1，理解题意。 　　某小学有一块长方形试验田，其中种黄瓜，种番茄。 　　种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 　　从上面的情境中，你知道了哪些信息？ 　　提问：应该怎样列算式？（板书：+） 　　提问：这道分数加法算式与前面的分数加法算式相比，有什么不同？ 　　过渡：以前我们学习的分数加、减法，分母是相同的，是同分母分数加、减法；这个算式的分母是不相同的，是异分母分数加法。我们今天要学习的就是异分母分数加、减法。（板书课题） 　　（2）引导：从分母不同你想到了什么？能不能直接相加？为什么？ 　　说明：现在发现异分母分数分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加。 　　引导：那怎样算呢？请大家用长方形纸折一折，涂色表示出+的和，看一看得数应该是多少，想一想可以怎样算。 　　学生操作、思考，教师巡视、指导。 　　交流：得数应该是多少？你是怎样看出的？（呈现、观察折纸表示的得数） 　　+=+= 　　仔细观察，为什么得数的分母会是4，分子会是3呢