弹性“4+2”分层模块的素质教育的体系初探.docVIP

弹性“4+2”分层模块的素质教育的体系初探 　　摘 要:目前,国内外大学生创新创业素质教育的研究现状,立足高校学校的现实和社会发展的需要,构建弹性式“4+2”创新创业素质教育体系,并对该体系进行实践求证,取得了卓越的成效,值得推广。 　　关键词:弹性“4+2” 创新创业 素质教育 　　 　　一、国内外大学生创新创业素质教育的比较 　　 　　不可否认,国内在如何提高大学生创新能力方面做了大量的工作,也取得了一些突出的成果。如2003年,北京石油化工学院建立创新教育示范基地,按年度组织大学生研究训练计划(Undergraduates Research Training Program)[简称URT计划],实现了创新教育与课外科技活动的有机结合。2006年,华东理工大学针对不同年龄大学生的情况,设置了不同的教学重心以培养出具有华东理工大学特色的创新人才。同时还设立了“大学生创新教育专项基金”,资助大学生USRP(University Student Research Plan)创新课题立项、科研兴趣小组和各项竞赛活动,让更多学生有创新舞台,凸现和展示个性与才能。然而,在普遍和整体意义上,我国高校对学生创新创业素质的培养还存在着教育观念、课程设置、教学模式等方面的问题。这反映在学生崇尚科学,但不善于利用和创造条件;思维活跃,但缺少创新创业性思维方式;有灵感,但缺少创新技能;有创新创业热情,但缺乏独立创新目标等等。因此,正视大学生创新创业素质的现状,找到改革的出路,是目前高校发展的一个十分重要问题。 　　相比之下,国外尤其是美国、日本等发达国家培养大学生创新能力要明显高于我国。麻省理工学院自从1969年开始实施大学生研究计划已有31年的历史,大多数学生在校期间都参与了至少一项。加州理工学院实施夏季大学生研究计划(Summer Undergraduate Research Fellowships,以下简称“SURF”)也已经有20多年的历史,1998年12月美国西部地区高水平大学评估委员对加州理工实施的SURF给予了高度评价,该校约有75%大学生参加过SURF。这些计划对培养大学生创新能力起到很大作用。由此看来,西方教育发展国家的高等学校,尤其是一些著名高校在长期的教育改革与发展过程中,通过不断改革存在的问题和总结成功的经验过程中,在培养大学生创新和创业素质的过程吕,逐渐地形成了各自的教学模式和特色,即“大学生研究计划”。我国一些高校虽然也正在积极探索大学生创新创业的新途径,但还只处于初级的试错阶段,未能形成稳定和成熟的教学模式,在科学化和制度化方面还需要坚持不懈的努力。 　　 　　二、弹性“4+2”分层模块素质教育体系应用 　　 　　江南大学食品学院在审时度势的基础上,在发扬传统教学重视理论、强化基础优势的同时,也清醒地认识到了教学过程中大学生实践环节和研究环节薄弱的问题,近年来学院组织了专门的教学改革研讨会,在总结成功经验和失误教训后,制定了理论教学与实践教学、课内教学与课外活动、知识教学与创新探索一体化的弹性“4+2”创新创业素质教育体系 　　1.分层次实施素质教育模块。 　　⑴四位一体实践素质教育模块。食品学院树立以培养具有实践能力和创新精神人才为核心的教育理论,打破各个实践教学环节各自为政的局面,设计构建“教学实践→生产实践→技术实践以及社会实践”的素质教育的教学机制。近些年,食品学院已与国内100多家二级董事会建立了教学、科研、就业、实习“四位一体”的社会实践基地,并与41家企事业单位挂牌,使学生在实践基地完成相关工程训练。 　　⑵大学生研究计划素质教育模块。为了使本科生及早接受科研训练,及早了解生产生活、了解社会实际,普遍提高学生的科学素质,适应二十一世纪社会对创新型人才培养的需要,食品学院根据长期办学的专业优势和广泛的校企合作的社会教育资源,量身设计了有益于大学生创新创业素质实践训练的“大学生研究计划模块” (Undergraduate Research Training Program)是学院确定的一项重要教改措施,是贯彻教学和科研相结合的方针,高校和企业界相互合作,跨学科培养学生创新能力的一个新探索。是为进一步调动学生课外学习的主动性、积极性,更加体现因材施教的原则,给学生提供更多适合自己特点的挑战和培养机会的新机制。这个教学模块又进一步分为以下几个项目: 　　DIY项目(do it yourself)。在这个项目实施过程中,本科生自制研发项目,即以各种俱乐部为载体,组织学生在开放性实验室自主完成研发产品,培养学生实践动手能力和创新意识。 　　PRP项目(Participation in Research Program),本科生参与科研项目,即选拔一批优秀的本科生做导师的科研助手,使