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巧用比较,提升数学的思维品质
巧用比较,提升数学的思维品质
著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较在数学学习过程中的作用,更是不可替代、不可估量的。它既能让学生在比较的过程中消化旧知,又能在比较的过程中消除新旧知识的障碍,突破新旧知识的难点,更能让学生在比较的过程中灵活运用新知。下面,笔者就以自己执教《三位数乘两位数》的练习课为例谈谈这方面的体会。
一、抓住学生发言对比――体现数学语言精确性
教学伊始,我先出了四道计算题。
[380×22 170×60 500×43 40×205][3 8 0][2 2][×] [1 7 0][6 0][×] [4 3][5 0 0][×] [2 0 5][4 0][×]
学生计算之后汇报结果,正确率很高。这是一个令人欣喜的现象,照理应该马上进入下一个环节,但十多年的教学经验告诉我:如果仅仅满足于计算结果正确与否,那这组题的设计意图还不能得以充分体现。于是在学生计算之后,我让学生观察并说一说,你发现了什么?
生:第3题在列竖式的时候要将43写在上面,500写在下面,第4题与此相同。
师:看来列竖式之前我们还要仔细观察数字的特征,不能提笔就写。
生:乘数末尾的0的个数与积末尾的0的个数是有关系的。
师:什么关系?
生1:两个乘数末尾一共有几个0,积的末尾就一共有几个0。
生2:我不同意他的观点,我觉得应该是乘数的末尾一共有几个0,积的末尾可能有几个0。比如说第4题,乘数的末尾只有一个0,而积的末尾却有两个0。
生3:我觉得可以将“可能”这个词换成“至少”,这句话就变成“乘数的末尾一共有几个0,积的末尾至少有几个0”。
出示刚才学生回答的三句话作为判断。
师:请你们参照这四道题目,观察并仔细辨别一下这三句话,到底怎么说比较精确呢?
学生通过辨别讨论,得出结论:“乘数的末尾一共有几个0,积的末尾至少有几个0”这句话的叙述更为精确,因为乘数末尾的0的个数只能确定积的末尾至少有几个0。
由学生自己观察、比较得出结论,不管正确与否,都是学生积极思考的见证。在层层比较与深入辨析之后,学生对知识的理解更为透彻与深入,实现了知识理解由表及里地不断内化。学生在理解数学语言的精确性的同时,也能深刻意识到,真理就是在不断地探寻与斟酌、比较与辨析中形成的。
二、动态呈现对比题组――激发应用规律自觉性
学生初步感知到精确“比较”带来的成就感,我紧接着做了书本上的一组口算题。
[6.算一算,比一比。
11×60 20×32 13×20
11×600 200×32 13×300
110×60 20×320 130×30]
【案例A】这组以口算为主的计算,大多教师教学时都是这么处理的:让学生独立口算,校对计算结果之后,再让学生比一比、说一说发现了什么。这样的处理方式,我仔细算了一下,时间花费比较多,更重要的是在“比一比”这个环节,学生得出的都是一些浅层的比较结果,总给人一种为了“比”而“比”的感觉,没有挖掘出题组蕴含的更为深刻的数学本质。
【案例B】在深入思考之后,我决定这么处理:我先挑出三组中的前两组,进行口算。
学生很快就将答案算出来了。接着,我让学生观察每组题目,你发现了什么?学生稍微动动脑筋就能想到:每组题目都只算了一道算式,比如说第一组题目,我们都只算了11×6,最后的乘积只要看清楚两个乘数的末尾共有几个0,就在积的末尾添几个0。紧接着再追问:你能根据前两组的答案直接写出第三组的答案吗?
学生很顺利地完成了。照理说,这道题到这儿已经是将“比较”出的规律用之于实践了,但是我没有就此打住。光有思维的顺延我感觉还不够,紧接着,我又出了一道乘法算式32×2=64,问:如果要让积变成640,你知道前面的算式是什么吗?
生1:320×2。
生2:也可以是32×20。
师:如果积是6400呢?
生1:320×20。生2:32×200。生3:3200×2。
师:真是一群聪明的孩子。那你有没有发现这里面隐藏着的规律呢?
生:积里面一共多了几个0,只要在乘数里加上几个0就可以了。这个0到底加在哪个乘数的后面,没有任何关系。
到这里,这组题目完成了计算―比较―发现规律―顺运用规律―逆运用规律的完美统一。我跳出了以计算为重点的圈子,让学生在计算后比较,发现题目隐藏的一些规律,从规律的总结中再反过来运用。学生在比较、总结、逆运用的过程中深刻理解了乘数末尾的0和积的末尾的0相互之间的紧密联系,进一步强化了本课的教学重点,攻破了教学难点。
三、深入规律内涵比较――增强思维水平深刻性
依然是上面一组题目中的最后
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