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巧用比较,提升数学的思维品质 　　著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较在数学学习过程中的作用，更是不可替代、不可估量的。它既能让学生在比较的过程中消化旧知，又能在比较的过程中消除新旧知识的障碍，突破新旧知识的难点，更能让学生在比较的过程中灵活运用新知。下面，笔者就以自己执教《三位数乘两位数》的练习课为例谈谈这方面的体会。 　　一、抓住学生发言对比――体现数学语言精确性 　　教学伊始，我先出了四道计算题。 　　[380×22 170×60 500×43 40×205][3 8 0][2 2][×] [1 7 0][6 0][×] [4 3][5 0 0][×] [2 0 5][4 0][×] 　　学生计算之后汇报结果，正确率很高。这是一个令人欣喜的现象，照理应该马上进入下一个环节，但十多年的教学经验告诉我：如果仅仅满足于计算结果正确与否，那这组题的设计意图还不能得以充分体现。于是在学生计算之后，我让学生观察并说一说，你发现了什么？ 　　生：第3题在列竖式的时候要将43写在上面，500写在下面，第4题与此相同。 　　师：看来列竖式之前我们还要仔细观察数字的特征，不能提笔就写。 　　生：乘数末尾的0的个数与积末尾的0的个数是有关系的。 　　师：什么关系？ 　　生1：两个乘数末尾一共有几个0，积的末尾就一共有几个0。 　　生2：我不同意他的观点，我觉得应该是乘数的末尾一共有几个0，积的末尾可能有几个0。比如说第4题，乘数的末尾只有一个0，而积的末尾却有两个0。 　　生3：我觉得可以将“可能”这个词换成“至少”，这句话就变成“乘数的末尾一共有几个0，积的末尾至少有几个0”。 　　出示刚才学生回答的三句话作为判断。 　　师：请你们参照这四道题目，观察并仔细辨别一下这三句话，到底怎么说比较精确呢？ 　　学生通过辨别讨论，得出结论：“乘数的末尾一共有几个0，积的末尾至少有几个0”这句话的叙述更为精确，因为乘数末尾的0的个数只能确定积的末尾至少有几个0。 　　由学生自己观察、比较得出结论，不管正确与否，都是学生积极思考的见证。在层层比较与深入辨析之后，学生对知识的理解更为透彻与深入，实现了知识理解由表及里地不断内化。学生在理解数学语言的精确性的同时，也能深刻意识到，真理就是在不断地探寻与斟酌、比较与辨析中形成的。 　　二、动态呈现对比题组――激发应用规律自觉性 　　学生初步感知到精确“比较”带来的成就感，我紧接着做了书本上的一组口算题。 　　[6.算一算，比一比。 　　11×60 20×32 13×20 　　11×600 200×32 13×300 　　110×60 20×320 130×30] 　　【案例A】这组以口算为主的计算，大多教师教学时都是这么处理的：让学生独立口算，校对计算结果之后，再让学生比一比、说一说发现了什么。这样的处理方式，我仔细算了一下，时间花费比较多，更重要的是在“比一比”这个环节，学生得出的都是一些浅层的比较结果，总给人一种为了“比”而“比”的感觉，没有挖掘出题组蕴含的更为深刻的数学本质。 　　【案例B】在深入思考之后，我决定这么处理：我先挑出三组中的前两组，进行口算。 　　学生很快就将答案算出来了。接着，我让学生观察每组题目，你发现了什么？学生稍微动动脑筋就能想到：每组题目都只算了一道算式，比如说第一组题目，我们都只算了11×6，最后的乘积只要看清楚两个乘数的末尾共有几个0，就在积的末尾添几个0。紧接着再追问：你能根据前两组的答案直接写出第三组的答案吗？ 　　学生很顺利地完成了。照理说，这道题到这儿已经是将“比较”出的规律用之于实践了，但是我没有就此打住。光有思维的顺延我感觉还不够，紧接着，我又出了一道乘法算式32×2=64，问：如果要让积变成640，你知道前面的算式是什么吗？ 　　生1：320×2。 　　生2：也可以是32×20。 　　师：如果积是6400呢？ 　　生1：320×20。生2：32×200。生3：3200×2。 　　师：真是一群聪明的孩子。那你有没有发现这里面隐藏着的规律呢？ 　　生：积里面一共多了几个0，只要在乘数里加上几个0就可以了。这个0到底加在哪个乘数的后面，没有任何关系。 　　到这里，这组题目完成了计算―比较―发现规律―顺运用规律―逆运用规律的完美统一。我跳出了以计算为重点的圈子，让学生在计算后比较，发现题目隐藏的一些规律，从规律的总结中再反过来运用。学生在比较、总结、逆运用的过程中深刻理解了乘数末尾的0和积的末尾的0相互之间的紧密联系，进一步强化了本课的教学重点，攻破了教学难点。 　　三、深入规律内涵比较――增强思维水平深刻性 　　依然是上面一组题目中的最后