巧设题组训练促进知识内化培养的思维品质.docVIP

巧设题组训练促进知识内化培养的思维品质 　　化学习题是初中化学教学的重要组成部分，是学生理解知识、巩固知识、应用知识的基本途径，是形成技能、发展智力、培养能力的重要手段[1]。教学实践证明，单一零散的化学习题，学生只靠简单模仿，缺乏对比和感悟，思维固化，往往就题论题、陷入题海，不利于思维品质、创新意识、创新能力的培养，也达不到举一反三、融会贯通的目的。教学中我们通过改换题目背景、改换解题思路、改换物质种类、改换表述形式、改换设问角度等多种方式设计题组训练，让学生在体验中感悟，在思考中内化，优化解题方法，培养思维品质，提高学习效率。 　　一、改换题目背景 设计相似性题组 培养学生思维的批判性 　　（一）模仿学习 理清思路 　　学习“化学反应中的有关计算”时，在学生自学完教材中的例题之后，我们可以紧接着出示与例题背景相近、原理相似、难度相等的题目，通过学生练习，进一步规范解题步骤、答题格式，初步形成根据化学方程式计算的基本技能。 　　题目1：在一硬质玻璃管中盛放着8g Fe2O3，通过CO气体高温加热完全反应并冷却后，此时玻璃管内固体物质中所含铁的质量为（ ） 　　A. 6.8g B. 5.6g C. 2.8g D. 1.2g 　　学生通过审题后，很快利用化学反应的方程式进行计算，并能得出正确结果。 　　（二）求同存异 优化思路 　　学会根据化学方程式的简单计算，这只是万里长征开始的第一步，要进一步强化学生的计算技能，优化解题方法，培养学生的发散思维能力。 　　针对题目1学生的解法，笔者提出疑问：还有没有其他解法呢？在经过了一番讨论后，大家认为，在整个反应过程中，铁元素的质量守恒。于是学生尝试利用化学式进行计算，计算的结果和利用化学方程式计算所得结果完全相同。通过比较，学生认为：利用化学式解答此类习题比利用化学方程式解答步骤简洁、结果准确、省时省力。 　　（三）设置陷阱 把握思路 　　为防止学生步入利用化学式解题的误区，提高学生的甄别、对比能力，笔者展示题目2。 　　题目2：实验室用分解过氧化氢（H2O2）的方法制取氧气，76g过氧化氢完全分解，可以生成多少克氧气？ 　　多数学生自主选择了利用化学式求解，笔者指定少数学生利用化学方程式求解。学生发现两种方法计算的结果截然不同，怎么会出现如此结局呢？小组讨论，找出了问题的根源所在：分解过氧化氢（H2O2）制取氧气时，过氧化氢中的氧元素没有完全转化为氧气，有一半进入到了水中，所得结果不同。因此，只有给定物质中的某元素完全转化为我们的目标产品，才可利用化学方程式或利用化学式进行计算，得到正确计算结果。 　　二、改换解题方法 设计递进式题组 培养学生思维的发散性 　　（一）依据质量 建立变量关系 　　在有多个化学反应发生的体系中，当有气体放出或沉淀生成时，会导致体系内的溶液质量发生变化，依此为突破口，顺藤摸瓜，找到对应物质，建立质量关系式。 　　题目3：现有9.3g NaOH与Na2CO3的固体混合物与50g质量分数为19.6%的稀硫酸混合，恰好完全反应，所得不饱和溶液的质量为57.1g，则原固体混合物中含有碳酸钠的质量为（ ） 　　A. 5.3g B. 2.3g C. 4.6g D. 6.9g 　　学生根据化学反应方程式，利用二元一次方程组进行求解，只有少数学生得出了结果，但是，解题过程比较??唆。笔者提问：减少的质量是哪种物质的质量？学生恍然大悟：反应后减少的质量即为所产生的二氧化碳气体的质量，利用这一质量，根据Na2CO3与H2SO4反应的化学方程式，得到了关系式：Na2CO3～CO2，据此便可得到Na2CO3的质量。 　　（二）依据组成 建立等量关系 　　在明确了体系内物质总质量守恒的基础上，教师再次引入了“根”（原子团）的质量守恒，如题目4所示。 　　题目4：取NaOH与Na2CO3的固体混合物18.6g与98g质量分数为20%的硫酸溶液恰好完全反应，所得溶液中只含溶质Na2SO4，则Na2SO4的质量为（ ） 　　A. 14.2g B. 19.6g C. 21.7g D. 28.4g 　　多数学生还是利用化学方程式进行了求解，步骤烦琐，计算复杂，费时费力，很难得出计算结果。此时，笔者进行了引导：从组成上看Na2SO4与H2SO4有什么共同点？学生很容易想到都含有“SO4”，所得产物Na2SO4与反应物H2SO4中“SO4”的质量相等，于是学生利用SO4～Na2SO4这一关系，便很快求解出Na2SO4的质量。 　　（三）依据终态 建立差量关系 　　为加深学生对关系式解题方法的理解和应用，教师展示题目5，指导学生利用终态分析法优化解题方法。 　　题目5：向MgO和CuO的混合物12g中加入稀硫酸至恰好溶解，再向所得溶液中加入