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成就目标理论的应用及的研究的趋势 　　摘 要：成就目标理论是当前教育领域有关学生成就动机最为活跃的研究热点之一。20世纪中后期Weiner在整合动机理论和归因理论的基础上提出了成就目标理论。之后，Dweck等学者对成就目标的概念、分类及动机模式进行了大量研究。成就目标理论具有很好的发展前景，并在学校教育、体育运动和生涯发展等领域得到广泛的应用。未来研究应强调成就目标的动态性与多维性，注重成就目标的性别差异和社会期许效应，运用多元化方法以提高成就目标研究的外部效度，拓宽研究对象以增强成就目标的应用性研究，更加关注情绪情感与成就目标之间的关系。 　　?? 　　关键词：成就目标；掌握目标；成绩目标；应用 　　?? 　　中图分类号：B8409 文献标识码：A 文章编号：1003-5184(2011)06-0499-04 　　 　　动机理论一直是心理学与教育学等领域的研究热点，成就目标理论作为解释成就动机行为的社会认知模式之一更是备受关注。兴起于20世纪80年代的成就目标理论源自于Dweck及其同事关于课堂情境中学校儿童的研究，是个体从事与成就有关的行为的理由和目的，当前已广泛应用于教育、运动和商业等领域，极大地丰富和拓展了动机研究的理论与实践。?? 　　1 成就目标理论的起源与发展?? 　　成就目标理论是目前教育领域有关学生成就动机研究的最为活跃的领域之一。成就目标理论的出现与成就动机的关系十分密切，Eysenck认为成就动机是一种假设结构，用于解释个体成就行为的导向，而McClelland则将成就动机的定义解释为“竞争与优秀标准”，高成就动机的人倾向于为他们自己确立的高目标而努力。Atkinaon从理论上推论人类的成就动机不是一种，而是两种，分别是追求成功动机和回避失败动机。McClelland和Atkinaon的研究逐步完善了成就动机理论，实现了动机理论从机械观到认知观的转变，使人们对于动机理论的研究有了更深的认识。?? 　　成就动机理论的形成得益于Locke所提出的目标设置理论，目标设置[1]理论的研究主要有两种取向：一是对目标自身特性的研究，如目标的明确度，目标的难易度等。二则集中在对成就情境下个体所采用占有的成就目标类型和最终结果的分析，强调个体的成就目标对动机的影响。在实证研究基础上，目标设置理论指出，设置直接的、近期的、比较高的目标对动机和成就具有积极影响。20世纪中后期Weiner把动机和归因融合到一起，导致一种新的理论――“目标理论”应运而生，也为动机心理学、教育心理学和社会心理学作出了贡献。经过长期研究，Dweck提出两种成就目标：掌握目标和成绩目标，奠定了成就目标理论的雏形。?? 　　2 成就目标理论概念及其动机模式?? 　　对于成就目标的定义众说纷纭，概括而言主要有以下四种：一是指个体尝试做某事或想在特定的任务中取得他们想要的；二是个体从事与成就有关的行为的理由和目的；三是学生在不同情境中的目的，在他们进入学习状态时指导他们的行为、认知和情感；四是分两种角度，就“原因”方面而言，成就目标是发展或证明能力的目标，就“标准”方面而言，成就目标是学生用来判定成功与否的准则。我们较为赞同第二种定义，即成就目标是个体从事与成就有关的行为的理由和目的，这一界定既包含着成就目标的目的性，又包含着其动机性。?? 　　20世纪70年代末80年代初，Dweck和Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。?晕?克在社会认知框架最新研究成果的基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就动机理论。他根据能力的内隐观念将成就动机分为掌握目标(mastery goal)和成绩目标(performance goal)。掌握目标[2]的目的是发展、提高自身的能力，强调在学习过程中努力的重要性，使用的是自我参照标准；成绩目标[3]的目的是证明其能力的高低，强调评价和在社会常模中与其他学生能力的比较，使用的是社会比较标准。从归因角度来讲掌握目标倾向的人会把成败归因于内部的、不稳定的、可控的因素，而成绩目标倾向的人则会把成败归因于内部的、稳定的、不可控的因素，有天赋论的倾向，学习注重结果而非过程。具有这两种目标倾向的人在实际情景中表现不同，据此可分为两种模式，掌握目标的个体表现为掌握模式，关注于提高能力、学习和技能的获得，失败于他们而言并不代表什么，只是说明他们的努力可能还不够，而且他们对于成功与失败的判断标准不同于成绩目标倾向的人；而成绩目标的个体则表现为无助模式，关注于对自身能力的判定和外界公众对自己的评价结果，失败意味着无能，比其他人差。这两种模式的个体会因其不同的行为表现而引发不同的情感。掌握模式的个体在努力的过程中易产生适应性情感，心情愉快；无助模式的个体在面对威胁时首先导致焦虑和羞耻感，认为