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工业的设计的设计色彩课程教学的改革的研究 　　【摘要】自20 世纪90 年代以来， 国内的工业设计教学已基本形成完整的教育体系。设计色彩课程过去一直依赖于静物和空间设置的色彩写生教学模式进行教学， 这种形式明显地过于单调， 缺乏新意， 不利于设计思维的培养。这次课程改革研究主要立足于工业设计的专业特点， 结合市场色彩研究， 打破传统绘画方式的束缚， 利用设计材料与颜料工具综合应用研究新的色彩造型形式和内容， 让学生在实践中创造性的运用色彩， 使色彩教学成为工业设计专业设计造物的本质训练，实现色彩为艺术设计服务的教学目的。 　　【关键词】工业设计 设计色彩 创新思维 造型形式 　　 　　设计色彩课程是设计艺术专业开设的专业必修课， 自20 世纪90 年代以来国内的工业设计教学已基本形成完整的教育体系。设计色彩定位为80 个课时， 是专业基础教学的主干课程， 与色彩构成教学共同构建起工业设计专业的色彩教学体系。设计色彩在课程教学上往往以色彩写生为基本形式， 运用水粉、水彩颜料和画笔工具进行色彩练习，教学内容包括色彩理论知识、色彩变调练习、色块归纳练习、装饰色彩练习等课题。这种一直依赖于静物和空间设置的传统教学模式对于21 世纪的工业设计学生来说， 他们在考生阶段就一直在进行， 这种形式明显地过于单调， 缺乏新意， 不利于设计思维的培养。工业设计是应用性很强的专业， 不能脱离社会市场单独谈论色彩设计， 为了更好地将设计色彩服务于工业设计专业， 探究新的教学形式成为设计色彩教学必须的重要任务。 　　本文提出的设计色彩教学改革是基于为工业设计专业发展需要服务的课程探索， 是建立在色彩理论知识基础上的运用研究， 重点在于让学生在课堂上进行有效的思考，在实践中结合设计材料和颜料工具研究新的色彩造型形式和内容， 使色彩教学成为工业设计专业设计造物的本质训练， 实现色彩为艺术设计服务的教学目的。 　　第一阶段： 通过色彩理论分析研究和实践培养学生的审美和设计意识 　　对于刚刚跨入高校学习工业设计的学生， 他们在文化、艺术方面的体验还比较匮乏， 视觉表达上往往比较肤浅，甚至艺术表达上还会出现混乱。工业设计专业进行的是有美感的造物设计， 因而在色彩基础课程要解决的首要问题不是技术上的， 而是要培养学生优良的审美情趣和敏感的视觉经验。 　　在教学第一阶段， 共16 课时。内容按次序包括： 　　1. 色彩理论知识分析， 2 课时。 　　在教学中， 教师担任组织者的角色， 立足色彩理论知识， 提出色彩研究的问题， 由学生思考、讨论、最终解决问题， 真正让学生成为课堂主角。例如： 讲色彩的协调性。采用室内环境色彩图组让学生进行比较观察， 通过两张一组的幻灯片对比， 增强学生思考的有效性， 培养学生视知觉的感受力， 让其感受色彩在生活中应用的魅力。通过提问， 让学生讨论分析出色彩基本的同类对比的协调、冷暖对比的协调、灰调和饱和色对比的协调、黑白灰对比的协调关系等等。最重要的是在讨论中， 教师要引导学生明白色彩关系是相对性的， 有意识的感受有利于培养自身的视觉敏感性。 　　2. 进行市场产品调研， 6 课时。 　　让学生收集产品资料， 分析市场产品的色彩语义， 并完成一份PPT 调查报告， 使学生对色彩科学规律与色彩美学知识有更实际的认识， 并进一步了解产品市场的色彩消费心理。这个实践研究表明， 学生在通过市场调查后， 对色彩理论有了更科学的分析和认识， 并且对把握产品在市场中的色彩定位问题有了明显的认识提高， 这个结果有利于学生对工业设计的专业认识和兴趣培养， 同时有利于提高学生的审美情趣。 　　3. 色彩静物写生练习， 8 课时， 完成一张4 开作品。 　　教师引导学生突破对客观事物再现描绘的“写生” 概念， 主动对画面进行创造性表现语言的探索。在教学中鼓动学生改变色彩静物的“素描” 表达方法， 跨越形的约束，注重色彩的相互关系， 利用有色的材料（如： 纸张、纤维、塑料） 等进行直接的表现。目的是让学生明白色彩表现不仅仅局限在表现客观物体的形状、色彩、空间等形式因素上， 更应该通过对这些因素的观察达到一种精神的体验，实践一种精神主观感受的表现， 即个人创造性的色彩表达。 　　总的来说在这一阶段是用“理论分析―调查研究―实验实践” 的教学过程引领学生进入色彩研究的领域， 是让学生消化理论知识， 明白学习目的的过程。 　　第二阶段： 通过综合材料设计色彩的实践练习培养学生的创新设计思维 　　伊顿曾这样说： 教育者应该有机会看出学生的素质和潜在能力。主观色彩结合个人表现， 是识别一个人的思想、感情和行为的关键。帮助一个学生去发现主观色彩， 这是帮助他去发现自己［1］。工业设计一年级的学生都经历了高考， 色彩表现有一定的技法，