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工作室培养的模式如何创新新闻实践教学 　　号称背包式的全能记者的出现给高校新闻教育带来很大冲击。此前，高校新闻专业一直以新闻学、广电新闻学来划分，一直是分门别类地培养着文字记者和广电记者。现在，全媒体记者的出现，给新闻教育带来方方面面的影响。该如何创新？ 　　全媒体冲击：新闻教育改革势在必行 　　1.教师全能化素质亟待提高 　　目前我国高校主讲专业技能课程的老师不少都是由学校到学校，没有业界经历。一些有过多年业界经历的教师，往往也只懂得单一类型的传播方法。因此，教师队伍全能化业务水平的修补与提升迫在眉睫。香港高校已有这样的做法，定期选派专业教师到新闻媒体挂职锻炼，改变因教师缺乏新闻实践经验而使理论与实际脱钩的现状。 　　2.教材内容急需更新 　　以新闻采写类教材为例。目前国内选用的教材，大都是上世纪70年代初版的，虽经多次修订，但其理论框架和主要内容基本没变，与当今日新月异的业态变化不相协调。近十年国内新闻采写教材的出版或再版虽有数量上的飞跃，“但大多是停留在这两本书所确立的框架内‘打转转’，没有脱离于它们的理论体系，而且这些书中有些材料也显得过于陈旧，缺乏更新。”更重要的是，这些教材普遍缺乏实践教学的内容，因此，课堂训练老师找不到相关的实训案例，学生自习找不到方向和答案，实践教学流于形式。 　　3.实践教学方式有待突破 　　几十年来，我国高校新闻教育的实践教学取得一定成效，形成了一定的实践教学体系，如以实践客体来说，常见的有：课内实验实训——校园新闻实践——社会媒体实习等三级教学实践体系。如以实践方式来说，常用的有：案例教学、体验式教学、情景模拟教学、对话式课堂、作坊式课业等。在媒介融合的今天，这些固有实践教学方式开始显现不足和缺陷，如采用的实践教学方式大多停留在单一媒介的模拟训练，缺少跨专业的融合训练。又如在校园新闻实践中因为器材设备的限制，难以全能化。即使是到了新闻媒体实习，更多的还是从事或文字、或视频、或音频等单一的业态实践。 　　4.实践教学基地尚需重构 　　由于新闻专业的特点，媒体单位每次能收纳的实习生都是小批量的，而且，由于学生实习周期短，影响了媒体单位接收实习生的积极性。因此，有必要探索建立多种实践教学基地，如美国很多大学都办有自己的媒体，方便学生实习；又如台湾的辅仁大学自办报刊、电台，学生在这种自有、独立的实践基地学习，可免受各种条件的制约，得到充分锻炼。 　　实践教学改革点：培养学生跨媒介传播技能 　　目前国内高校新闻专业培养目标是：新闻学专业培养的是报刊文字记者，广电专业培养的是广播电视记者，因此，不管是培养方案还是教学实践或是实践教学，二者都有明显区分。有必要在实践教学中适度改良，培养学生一专多能、跨媒体传播的能力。 　　1.开发提笔会写的思维能力 　　会写稿是记者的基本技能之一。在采写能力培养上，传统实践教学偏重实务性的写作技巧，忽略思维能力的培养。在实践教学环节中，除了培养学生扎实的文字处理技能外，还应重视和开发学生的抽象思维能力。 　　首先要注意强化学生对新闻事实的形象思维能力，如准确了解新闻要素，认真感知现场环境，详细了解采访对象，通过一个个具体、表象的思维建立起准确清晰的事实形象，进而推动抽象思维的建立。 　　其次要通过思维深刻性的开发，助推抽象思维能力的建成。运用到新闻采写的过程，就是要善于抓住事实间的规律和本质，善于把握各种因素间的联系，善于全面思考分析问题，善于预见事实的未来态势。只有这样，最后付诸文字的新闻内容才会是准确的、深刻的、独到的。 　　2.锻炼开口能说的表达能力 　　媒介融合的今天，记者除了会写还要“能说”。如何提高新闻专业学生的口说能力？笔者尝试采用“以口代笔”的方法加以强化。一般由教师事先在校园周边踩好新闻点，然后带学生来到现场，要求认真采访后打好腹稿，找到最佳的连线报道位置，现场口述新闻，教师在现场予以分析指导，帮助改进。这种走出课堂的实训，有效地刺激和提高了学生的口述能力。 　　3.打造动手会做的编制能力 　　培养学生能拍能录能剪的动手能力，教会技巧并不难，难的是强化学生思维方式的转换。应教会学生全面了解各种传播符号系统的优劣，使之面对新闻事实时，能够适时转换思维方式，知道选择何种符号系统来呈现事实.能够运用采访中获得的表象进行思维创作，使采制的新闻报道更有形象性和立体感，更具视听冲击力。笔者每学期都会组织多次“记者采访会”的实践活动，邀请新闻人物来学校接受学生采访，让学生在采访后根据新闻主题与表达要求，分别制作视、听、读的新闻作品，锻炼了动手能做的综合采制能力。 　　4.强化搜索能用的检索能力 　　笔者在实践教学中，采用多种方式强化学生的检索能力，使之能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用