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彝族地区培养学生问题意识的策略之雏谈 　　【摘 要】 彝族地区的学生因为语言交流的障碍和落后的经济文化的影响，导致学生被动的接受老师的填鸭式教学，对于发现问题，提出问题，解决问题的意识基本上就是一片空白。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程中获取知识、锻炼能力。重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看，也有助于学生增强创新意识。 　　【关键词】 问题意识；策略 　　【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的问题意识，主要表现为在认知活动中善于捕捉问题、发现问题的一种心理状态。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程中获取知识、锻炼能力。在数学教学中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看，也有助于学生增强创新意识。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。 　　一，倡导积极精神 　　1）质疑精神 孟子说“尽信书不如无书”，是提倡质疑精神的；中华民族要在世界竞争中自立、自强，必须发扬创新精神，而质疑是创新的起点。哥白尼不质疑“地球中心论”，就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话；爱因斯坦迷信牛顿三定律，就不可能创立“相对论”；所以质疑精神是学生的问题意识第一要义，有质疑才会发现问题。 　　2）探究精神 有了自己的看法，产生了疑问，就要多方探索，寻求答案。经过一番探究，理解就会更深刻，进而提出更深刻的具有新颖的问题。所以探究能使问题深化，使问题变得更多，提问题的意识更强。 　　3）求真精神 求真就是追求真理，实事求是，反对迷信权威。迷信权威不是实事求是，随意打破权威也不是实事求是。无理数的发现经过相当长时期的斗争才被人们接受，这是求真的结果。探究不一定很快找到正确答案，也许自以为找到了，其实全盘错误，这时要有求真勇气。所以对于尚无把握的问题不要轻易下结论；同样发现自己的答案不可靠时，也要有勇气再去探寻真正的答案。在这样不断求真务实的过程，能够提出大量的有一定分量的问题。 　　二、培养学生问题意识的策略 　　1）营造学生乐于提问的氛围。数学教学是数学活动的教学，也是数学问题的教学，是以数学问题为纽带的师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”所以数学教学要根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准知识的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，营造学生乐于提问的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。 　　例如，教学“圆柱的表面积”时，教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中发现了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发了新的问题：围侧面的长方形纸的长究竟应该是多少呢？启发学生思考的关键在于创设恰当的问题情境，在本案例里，教师把问题巧妙地寓于学生的活动中，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。 　　2）调动学生乐于提问的激情。引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，调动学生乐于提问的激情。在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的机会和积极的情感体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行