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工学结合的模式下毕业的设计教学的模式刍议 　　摘 要:在分析传统毕业设计教学模式的基础上,重新定位并构建了适合”工学结合”人才培养模式的毕业设计新模式,通过实践与研究,提出了进一步完善的思路。 　　关键词:高职院校;毕业设计;教学模式;工学结合 　　基金项目:本文为2007年江西省高等院校教学研究省级教改立项课题“新形势下高职IT专业毕业设计(论文)教学环节实施模式研究”(编号:JXJG-07-30-3)的研究成果之一。 　　作者简介:周学军(1974-),男,汉族,江西现代职业技术学院国家示范性高职院校建设项目办公室副教授,硕士,研究方向:高教研究。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0032-02 　　 　　“工学结合”人才培养模式,是指一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起的教育模式。近年来,国家大力发展职业教育,明确了职业教育人才培养模式转型的改革要求,尤其是实施国家示范性高职院校建设战略举措后,各地高职院校都在积极探索实现“工学结合人才培养模式,学科型课程体系的解构和基于工作过程的课程体系重构已成为必然,在这种形势下,我们必须重新构建毕业设计教学模式。 　　 　　 　　一、传统的毕业设计分析 　　 　　(一)毕业设计课程定位 　　在传统模式下,人才培养体系一般分为三段:首先通过课堂教学与实验、模块化综合训练,让学生掌握基本知识技能、形成专业技能;其次通过毕业设计,综合运用所学知识和技能完成某一综合项目,形成学生进入企业必备的岗位能力;最后,通过调研,发现培养的学生能力与实际岗位需要能力之间的差距,修正教学内容循环往复,动态调整,不断提高教学质量。在整个流程中毕业设计是形成学生岗位能力的唯一桥梁(见图1),且更侧重前期所学知识的综合运用,所设计的课题是否与生产实际紧密结合则放在次要地位。 　　(二)存在的弊端 　　 　　传统的人才培养模式是以知识的学科化、系统化教学为主,然后再加上少量扩充的实践性课程训练,可以说是本科教育的压缩,由于学生生源素质不高,必将导致前期教学效果不理想,直接影响后期毕业设计的有效开展;传统模式下未建立基于工作过程的课程体系,很难看出所支撑的岗位群,加上企业岗位能力的要求不断变化,使得教学目标模糊,必然造成学生的岗位能力的缺失;面临着严峻的就业形势压力,学生们都急于提前毕业上岗,毕业设计教学环节形同虚设,严重地影响了毕业生水平的提高和正常毕业设计教学环节的实施。 　　 　　二、“工学结合”人才培养模式下毕业设计教学模式的构建研究 　　 　　(一)重构毕业设计教学模式 　　“工学结合”人才培养模式下,高职教育更关注以培养学生的关键能力为主的素质教育和平时的养成教育。除专业能力外,学生的方法能力和社会能力越来越重要,因此,将人才培养分为三个阶段,人才培养循环体系见图2。 　　在整个循环中,毕业设计不再是形成学生岗位能力的惟一桥梁,“学习”与“工作”相结合的项目课程教学与毕业设计教学环节的部分功能重叠。与前者相比,在人才市场及就业压力的驱动下,毕业设计教学内容的职业属性越来越强,涉及的对象、场所越来越多元化,管理越来越弹性化。 　　(二)重构后毕业设计教学模式的特点及优势 　　重新定位并构建后的毕业设计教学模式以实战形式为主。其特点是:毕业设计现场是企业或工程现场;毕业设计题目取自生产实际;数据资料与设计条件取自现场;生产一线技术人员和学校教师联合进行指导;设计方案和结果接受现场检验和评价。通过这种培养模式,学生除了在设计思想、设计规范、设计技术和能力方面受到了很好的训练,还在工程实践能力和社会实践能力方面得到强化训练。与传统的教学模式相比,这种一体化毕业设计教学模式在选题的目的性与科学性、设计资料的丰富性与真实性、指导教师的知识结构与经验、培养学生的工程实践能力和社会实践能力等方面的优势是显而易见的。此外,这种模式还能使教师得到实战锻炼,改善自身的知识结构,使教学水平和指导学生的能力不断提高。 　　(三)新形势下“一体化”毕业设计教学模式构建实践 　　“一体化”教学模式,也就是理论实践的一体化教学模式,针对传统教学模式的弊端,笔者对学院以往毕业设计进行了总结与反思,提出了新的教学模式―一体化的毕业设计。 　　1.构建思路。首先,校企共建项目课程。学院组织专业带头人和骨干教师对合作企业的调研,与企业技术专家共同进行“工作分析”确定岗位群,对实际工作任务进行分析确定典型任务,经过归纳和转换确定学习领域,再将学习领域涉及的内容分解与模块化,形成项目课程。项目课程由一个或几个任务构成,每个任务必须“有血有肉”,兼顾知识与能力两方面的掌握。 　　其次,项目课程的前移――解决时