廉颇蔺相如列传教学的设计_000002.docVIP

廉颇蔺相如列传教学的设计_000002 　　一、教材及学情分析 　　《廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。 　　进入高中的学生，在文言文的学习方面已经有了一定的基础，特别是实词和虚词的积累，这个阶段，主要应该引导学生自主探究和合作学习，学会学习。 　　二、教学目标 　　1.情感、态度与价值观 　　①领会作者的人生观、世界观和价值观； 　　②了解廉颇和蔺相如各自不同的性格，共同的爱国情操。 　　2.过程与方法 　　①从把握故事情节入手，初步感知文意； 　　②通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和对比手法，把握人物形象； 　　③初步了解《史记》描写人物形象的方法； 　　3.知识与技能 　　①掌握文中的重要实词和虚词； 　　②抓关键词句，掌握蔺相如、廉颇的性格特征。 　　三、教学重点 　　1.抓关键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感； 　　2.学会概括课文主要内容。 　　四、教学难点 　　1.把握几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果； 　　2.体会“智”“勇”的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。 　　五、教学策略 　　①以读代讲，采用读、议、辩等有机结合的方式，帮助学生感受课文。 　　②设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会故事“渑池之会”的语言艺术；琢磨感悟“廉蔺交欢”的对比深度。 　　③立足语言文字本身，引导学生品味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提高语文素养。 　　④选择要点，确定三个故事中的各自重点；连点成线，注重人物形象、思想性格的完整性和丰富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。 　　六、教学课时：三课时 　　七、教学用具：多媒体电脑、投影仪等。 　　八、教学方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。 　　九、教学过程： 　　第一课时 　　（一）激发学习情趣，导入新课。 　　1.英国著名的哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。……凡有所学，皆成性格。”无独有偶，唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”……这些话，都说明了“历史”对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要史书著作中的篇章――《廉颇蔺相如列传》。 　　2.多媒体显示以下关于《史记》的知识： 　　《史记》诞生于中国空前强盛的西汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首。 　　同时，《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 　　（二）梳理故事情节，整体把握课文。 　　1.默读课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。 　　2.梳理课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。 　　教师明确：这篇课文节选自《史记?廉颇蔺相如列传》（原传全文，记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹）。 　　教材节选的是第一部分，通过“完璧归赵”、“渑池之会”和“廉蔺交欢”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想性格，以及廉颇粗犷坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。 　　第二课时 　　（三）梳理人物事迹，把握性格特点。 　　1.学习“完璧归赵”部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。 　　问题（1）：课文中，蔺相如是怎样出场的？ 　　教师明确：蔺相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，赵国君臣“予”则深恐上当，“勿予”则更恐秦国发难，这是两难；“求人”不得，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方使蔺相如露面。露面也仅仅是侧面描写。 　　而对蔺相如的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。 　　问题（2）：蔺相如出使秦国之后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？ 　　教师明确：蔺