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思想政治新课程教学的设计如何贯彻学生观 　　新课程强调：学生是处在社会关系中的发展着的人。发展是逐步的、上升的、向前的变化过程。教学活动的开展，应做到使学生知识逐步得到丰富与更新，能力逐步得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。正因如此，教学设计应在基于学生生活经验或问题的基础上层层展开，主要包含情境导入、探究活动、形成意念、践行要求等教学环节。笔者结合教学实践和教学体会，谈谈在思想政治新课程教学设计中如何贯彻正确的学生观，逐步实现知识、能力及情感、态度、价值观“三维”目标的统一。 　　一 情境导入的教学设计 　　合理科学的情境导入既能发挥唤起学生的有意注意，使学生注意力高度集中的功能，又能发挥唤起学生的求知欲望，激发学生学习兴趣的功能，从而形成最佳课堂教学氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地参与学习。在进行情境导入设计时，可从以下方面入手。 　　1.合理筛选情境材料 　　情境材料要体现“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的教学理念。辩证唯物主义发展观强调把事物看成是一个变化发展的过程，要看到事物前后相继的历史联系。教师教学不能忽视学生已有的知识与生活经验，因为学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，应当把学生原有的知识经验作为获取新知识的基础，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。如在讲述“树立正确的消费观”时，教学设计时列举两个镜头： 　　镜头一，某同学描述自己的18岁生日：“生日那天我好风光啊，我把班里的同学和朋友请到麦当劳大吃了一顿。那天，我收到了许多礼物：18盒生日蛋糕，18盒巧克力，还有18样其他礼品。18，多吉祥的数字啊！看来今年我的高考准能考上大学！” 　　镜头二，某校调查：校园里，没有送过礼品的学生很少。男生多采取请客形式，而女生则以送小饰品、小工艺品为主。很多同学感到上高中以后，“人情消费”多了起来。好朋友过生日，如果不送礼物，就会被同学瞧不起，还容易“伤感情”。 　　这样的材料切合学生的生活实际，与学生已有的知识和切身生活体验相联系，找到了学生的兴奋点，激发进一步学习的动力。选择材料坚持“去粗取精”的原则，这里的“精”指的是切合学生的实际，切合生活的实际。 　　注意情境材料的时效性。力求最新的素材，以增强思想政治课教育的时代感。其实，那些名人故事、历史经典，未必就能激起学生的同感。学生关注的往往是重大时事新闻，与自己关系密切的政治、经济、文化生活实际。情境材料可选择学生比较关注的重大时事新闻。例如：社会主义新农村建设、和谐社会与社会公平、和谐世界、香港回归十周年与台湾问题等。这些问题与教材知识密切结合，本身就能激发学生的学习兴趣。材料也可以是发生在学生身边的具体事例，而学生身边的实际，往往更能引起学生的共鸣。以学生身边的事例来说明课本上的原理或道理，往往比那些伟人的故事更能触动人的心灵。如在讲授“民主监督”这一内容时，选择今年某校高一寒假补课由于学生举报而被教育主管部门紧急叫停的事例，学生觉得民主监督不再是离他们很远，不再是空洞的说教，课堂气氛调动起来了，兴奋点找到了，积极性自然提高了，增强了学生民主参与的意识。 　　2.精心设置情境问题 　　情境导入毕竟只是充当教学的桥梁和纽带。在选择好情境材料后进行问题设计时应从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律。如在展示上述两个镜头后，教师设计以下问题：（1）你的生日是怎么过的？（2）你给同学送过礼吗？（3）过生日或送礼的钱是谁给的？（4）你怎样看待中学生的“人情消费”？ 　　情境设计还要遵循从感性到理性，从具体到抽象，从特殊到一般的认知过程。如在讲述“多变的价格”时，教师引用以下材料：2000年的时候，一台普通电脑的价格大概是7000元，而现在同样的电脑大概只需要3500元。同样的一斤白菜，大量上市的时候大概只需0.5元，而到春节的时候则需要2元。但我们观察又会发现，电脑的价格再低也比一斤白菜的价格要高。设置问题如下：（1）这是为什么呢？（这是感性材料的概括）（2）是什么因素决定和影响商品价格涨落的？（从感性认识逐步上升到理性认识）（3）这种价格的变动有规律可循吗？（上升到理性认识）这样不断激发学生探知的欲望。 　　二 探究活动的教学设计 　　探究活动要贯彻“基于案例、基于情境、基于问题”的理念。 　　1.探究活动设计要有可探性 　　不是 “是不是”“对不对”“行不行”这种简单的辨识。例如：在学习“做理智的消费者”时，教师设计探究题：西方一位经济学家曾以蜜蜂作比喻，说在蜜蜂的“社会”里，奢侈之风盛行时，各行各业都兴旺；当节俭之风代替奢侈之风后，“社会”反而衰落了。由此他得出结论：个人的奢侈会推动社会的繁荣。你是怎样看待这种消费观的？这种设计包含了丰富的思想内涵，也就有了可探性。通过探究达到在范例