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强化高教情感教育的探讨 　　摘要高校的教育宗旨是培育德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。当代大学生思想与情感,丰富强烈,高教教育过程中,正确的引导至关重要。将学生的道德认知与情感体验结合统一,使他们在接受道德认知的同时具有充分的情感体验,形成良好的情感素质,是当代高教的一项重要课题。 　　关键词情感教育;高教;育人为本 　　中图分类号G451.6文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0123-01 　　 　　1当代大学生情感发展特点 　　1)多元化情感。当代大学生强调自我与社会融合,索取与奉献融合,兼顾国家、集体和个人利益而又突出地注重自我,注重实现,其价值观呈现前所未有的多元化。纵横交织的价值观,直接导致大学生情感需求上的多元性。他们需要满足现代化物质生活、需要进行健康愉悦的社会交往、需要享受新奇高雅的文化娱乐、需要提升自我求知成才、需要归属群体得到尊重与理解、实现自我、需要得到爱等等,既有生理、物质相关的低层面情感需要, 又有心理、精神相联系的高层次情感需要,丰富强烈、复杂纷繁。 　　2)情感体验矛盾。大学生年龄处于青春期中期,时期特殊,他们除了具有一般青年人的喜怒哀乐外,又因知识、阅历等原因,显得更富有情感及活跃的内心世界,于是在情感体验上也就普遍存在着各种矛盾与冲突:崇尚理性与较强情绪化之间的矛盾;自我意识发展与自我形象模糊之间的矛盾;较强的交往需求与较大封闭性之间的矛盾;思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾;既具有较强的责任感,又欠缺足够的责任心之间的矛盾等等。 　　3)负面情感普遍。在当代社会转型过程中,广泛、深刻、剧烈的社会变化以及生活的快节奏、高压力,使当代大学生一方面对现代生活的新奇充满向往与追求、应接不暇;另一方面,又常常背负沉重的学习任务,对就业、前程感到迷茫、忧虑,面对望而不及的丰富物质和高层面生活环境感到自卑,感到渺小,感到事物对人的巨大压抑。其精神、情感在社会的扩展中负载沉重,常常在内心泛起商业化、物质化、大众化,求倾刻之现在,弃未知的将来等等消极文化思潮,反映出当代大学生面对社会在情感上的直观体验,表现出热衷于对形象化、表面化的追求等。 　　2情感教育的理论基础 　　从心理学角度看,个体的心理构成包括个体认知、个体情感、个体意志等方面。个体心理中知、情、意是相互联系、相互依赖、相互作用、相互补充的。个体的“知”要外化为“行”,离不开“情”和“意”因素的结合。在高教阶段,普遍认为情感教育是低龄教育阶段的内容,注重在高端知识和专业技能的培养和学习上,加之科研任务、生活压力日益增大,许多大学教师对教育缺乏应有的热情或者无暇顾及,对学生缺乏真诚的关爱,师生间缺乏必要的双向交流等,这些,在客观上淡化了教师情感,造成了大学生情感教育的缺失。大学生的情感取向处于浅显状态,学生的认知、情感和意志难以紧密联系。没有以情感为动力的认知是苍白的,没有以认知为基础的情感是盲目的。只有经过理性认识并伴有坚定信念的情感才能执著。由于人的思想意识构成包含理性和非理性两个方面,所以德教就要既着眼于人的理性,又要着眼于非理性,既要着眼于人的理论知识教育,又要着眼于人的心理塑造,培养健康的情感。 　　3高校情感教育的内涵 　　育人的过程,是一个师与生水乳交融的过程。教与受教,应充分地体现出其主体性、亲和性、深刻性和渗透性。 　　3.1教育理念上贯彻育人为本的原则,体现主体性 　　“育人为本”原则是普遍而抽象的“以人为本”理念的具体体现,它要求高校的教育者应当从“现实的人”的角度出发,充分完善大学生的主体地位,促进主体意识的觉醒,尊重他们的权利,尊重他们的需要,给予他们充分的自由空间,使他们健全自身的人格,实现自身的价值。贯彻“育人为本”的原则要求教育者把握教育引导的主动权,及时做好对大学生不良思想和行为的引导工作。情感教育就在于在大学生最需要引导的时候,给予正确的引导,帮助大学生分清什么是他们需要的和适合的,什么是不适合的、该拒绝的。特别是在人生观、世界观、价值观成长的过程中,这种引导显得特别的重要。 　　3.2在课堂教育上贯彻情理交融的原则,体现亲和性 　　教育者在进行理论灌输的时候,应当以积极饱满的热忱、健康的情感、良好的个性形象投入过程中,对自己授教的理论的科学性和价值性深信不疑,确信自己所讲的是颠扑不破的真理,对自己传播的信息有着真切而强烈的感情。教育者要善于利用讨论、启发教学,营造富有情感的和谐教育氛围,激励学生积极展开讨论,激发学生爱憎分明、是非明辨的情感,既晓之以理又动之以情,让学生“相信”理论,而不是“记忆”理论。在教育内容上,既要选择严密科学的理论内容,经得起实践的检验,也要选择富于时代感、生动鲜活的事例内容,贴近当代社会及学生的生活实际。理论教