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我国高职教师职业倦怠的研究的现状简述 　　【摘 要】本研究目的是为了了解我国高职教师职业倦怠研究现状，分析目前存在问题和未来研究趋势。通过文献阅读法，结合国内外职业倦怠研究的理论和成果，对国内10年来（2003～2012年）高职教师职业倦怠研究情况进行介绍、分析和评述。我国高职教师职业倦怠研究起步较晚，以理论研究为主，现有研究还不够深入。应将高职教师职业倦怠理论研究和实证研究并行，二者相互补充。在实证研究中，应同时探讨职业倦怠与前因变量、后果变量间的关系。在与相关变量的研究中，应重点探索与高职教师工作密切相关的变量。 　　【关键词】高职教师 职业倦怠 研究现状 综述 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0045-03 　　1961年，“倦怠”（burnout）一词被作家Greene写进小说，开始进入美国公众的视野。但有关“员工倦怠”（Staff burnout）的词语，始见于1969年学者Bradley的一篇研究论文中。1974年，心理学家Freudenberger首次将“员工倦怠”正式引入心理健康研究领域，用来描述工作中的个体所体验到的一组负性症状，并迅速成为社会普遍关注的热点话题。与此同时，Maslach等人也在这一领域开展了大量研究工作。研究结果显示，从事于助人和服务行业的员工职业倦怠情况最为典型。教师作为助人行业的一个重要类别，自20世纪80年代和90年代开始，分别被国内外学者所关注，并长期对这一群体开展了深入的研究，研究提示教师属于压力来源多、压力强度大、职业倦怠高发的人群。国内有研究指出，教师在职业倦怠高发职业排行榜上居于第3位。 　　高职教育作为高等教育的一个特殊类型，经过三十多年的发展，院校数量、教师队伍、学生人数已占我国高等教育“半壁江山”。高职教师群体身心状况、工作状态等直接关系到每一位高职生的健康成长，关系到我国高等职业教育的蓬勃发展。有学者研究指出高职教师承受着比其他类型学校教师更大的压力，也有学者认为高职教师的职业倦怠已经成为“职业教育中的危机”。因此，对高职教师群体职业倦怠开展课题研究意义重大。但纵观国内教师职业倦怠研究情况，涉及研究高职教师群体的较少，在研究时间上起步也较晚，2003年初才出现第一篇研究文献，而真正意义上的研究还应从2007年算起。所以，本文结合国外相关研究理论，通过对国内近十年来（2003～2012年）高职教师职业倦怠研究现状进行介绍和述评，便于人们了解高职教师职业倦怠研究现状，掌握目前研究中存在的问题和未来研究的趋势，大力推进高职教师群体职业倦怠相关研究。 　　一 高职教师职业倦怠的定义 　　关于职业倦怠、教师职业倦怠的概念，目前国外观点不一，现可归结为3类：即静态意义上的概念、动态意义上的概念和常用概念。静态意义上的概念关注倦怠的表现及影响因素，动态意义上的概念着重于倦怠的形成和发展阶段。越来越多的研究发现，职业倦怠的几个概念并非相互矛盾，在一定程度上，它们是相互补充的。目前，广大学者最多应用的是Maslach和Jackson对职业倦怠的常用定义“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、去个性化和个体成就降低的症状。”关于高职教师职业倦怠，赵孟静认为“就是指教师不能顺利应对高职教育工作中的压力时，所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态。”而其他研究者均没有明确进行定义，大多是在Maslach和Jackson关于职业倦怠常用定义的基础上参照并使用教师职业倦怠的定义。 　　二 高职教师职业倦怠的测量工具 　　国外用来评估职业倦怠的工具主要有：（1）Maslach编制的职业倦怠问卷（MBI）。共22个条目，含3个维度，即情感衰竭、去个性化和个人成就感降低。MBI量表具有3个版，分别针对不同的行业来使用，即服务行业的MBI-HSS量表、教育行业的MBI-ES量表、及通用量表MBI-GS。据已有报道表明，MBI是有关职业倦怠测量使用频率最高的一类问卷。（2）Pines编制的倦怠问卷（BM）。这是一个继MBI之后应用较多的职业倦怠测量问卷，共21个条目，含3个维度。用来测量个体在躯体、情感和心理衰竭3个方面的倦怠程度。（3）Demerouti研发的Oldenburg枯竭问卷（OLBI），与MBI、BM源于临床个案研究不同，OLBI是基于工作要求——资源（JD-R）理论模型。（4）Shirom和Melamed研发的Shirom-Melamed枯竭量表（SMBM），该问卷的理论基础为资源守恒理论。 　　鉴于国内关于职业倦怠的研究多直接引用国外的测量工具，而且关注对象基本上是中小学和大学教师。近年来，适用于中国文化背景的高职教师职业倦怠量表也被很多学者积极研发。隋美荣、冯睿以Maslach职业倦怠模型为理论基