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我校“英语学困生”成因及转化的策略 　　我校是一所农村普通高中，我们在英语教学的过程中，发现部分在英语学习方面产生一定困难的学生，我们称之为英语学困生。在新课程改革的今天，转化英语学困生，将是我们农村高中学校每一个英语教师面临的艰巨任务及挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我选择了英语学困生的成因及其转化策略这一话题在工作实践中予以研究，进行探讨。 　　一、学困生的成因 　　学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的因素。 　　1.家庭因素 　　不利的家庭环境对学生的性格和学习态度都会产生负面影响。农村留守孩子多，大多父母整年在外为生计奔波，基本没有时间和精力关心孩子，更不要说督促和指导英语学习。多数父母文化程度不高，关心又不够，但是期望值很高，一旦成绩不好，轻则辱骂，重则体罚，给学生心灵造成极大的伤害，使学生缺乏自信心，产生强烈的自卑感而导致厌学情绪。 　　2.社会环境因素 　　一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是很多农村人普遍存在“读书无用”、“学不学一个样”的错误思想。有些家长辛辛苦苦供孩子上完大学，却又陷入就业难的困境。 　　3.学校因素 　　由于缺乏现代化的教学设备，给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实。 　　4.教师因素 　　（1）教学方法传统、陈旧且单一 　　现在的教材教学内容贴近现代生活，设计了很多“任务型”的活动，但是内容比较多，既要教单词、词组，又要关注知识点和整体课文教学法。于是，部分教师为了赶进度“满堂灌”，没有长远计划，仅限于完成教学任务而将精彩生动的语言材料通过翻译、讲解语法规则，让学生死记硬背，忽视学生的主体作用和学习方法的指导。 　　（2）教师对学困生的评价观念落后 　　有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，又加之受传统课程评价理论和应试教育的影响，部分英语教师评价方式和内容单一，重结果轻过程、重表面绩效忽视学生差异等，这些都直接影响了学生英语学习的积极性。 　　5.学生因素 　　（1）缺乏浓厚兴趣和信心 　　由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。 　　（2）缺乏良好学习习惯和坚强意志力 　　课堂教学法是学习英语的主要途径，但是在学困生中，由于基础比较薄弱、注意力容易分散、预习和复习跟不上、很少参与教学活动等不良习惯阻碍他们的前进步伐，一些学生开始选择放弃。 　　（3）缺乏良好的英语学习及交流氛围 　　我们农村学校的学生长期生活在比较闭塞的乡村，接触英语的机会很少。 　　二、学困生转化的策略 　　英语学困生的形成，有诸多方面的因素，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。 　　1.爱和尊重是转化学困生的前提 　　爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，及时加以鼓励、肯定。与此同时，要积极寻找他们身上的“闪光点”，寻找他们身上积极的因素，使他们能够扬长避短，消除恐惧，有信心学习英语。 　　2.培养学习兴趣、习惯和毅力是转化学困生的核心 　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成为学生的负担。”从调查中可看出我校学困生学习英语有兴趣的只占17.8%，由此看出培养学生学习英语的兴趣十分重要。 　　学困生由于基础差等原因落后于其他学生。随着考试次数的增加，他们看不到英语学习活动的价值，看不到与学习目标的联系，其自卑感越来越强，到最后往往导致他们放弃英语学习。所以我们在培养学困生学习英语兴趣的同时，也要注意培养他们的毅力和意志，使他们养成勤奋好学的性格品质。 　　3.优化课堂教学是转化学困生的主要途径 　　传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。教师在教学中要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为观众或局外人的角色。在教学法中，要承认差异，因材施教，让学困生也有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。在课堂教学中，教师要设计和营造吸引学生的课堂英语情景和气氛，使课堂真正成为学生学习英语、运用英语的主阵地。 　　4.学法指导是转化学困生的