我院文科专业公共英语教学的改革初探.docVIP

我院文科专业公共英语教学的改革初探 　　1.对我院文科专业学生英语学习情况的调查 　　大学英语教研室从学习习惯、学习认识、内外在因素、教师因素等方面对我院文科各专业学生进行了英语自主性学习调查，多角度地分析了学生英语学习的情况。 　　1.1学生现状。 　　结合平时老师的上课过程，以及对学生高考成绩的部分了解，发现大部分高职院校的学生的英语底子薄，基础差，高考成绩处于及格以下。 　　1.2学习目的态度情况。 　　以往的公共英语教学任务是以学生通过“高等学校英语应用能力考试”即B级为目的的，因此有60.5%的学生是为了通过考试而学习英语的，有34.2%出于职业发展需要而学习英语，然而这两种需要产生的学习能动性会根据外界客观的变化而变化：有些学生一旦通过了B级考试，或认为他们以后的职业跟英语无关联，他们的这种能动性就不再继续。只有5.3%的学生是出于主观爱好而学习英语的。 　　1.3自主学习习惯的调查。 　　调查显示有55.3%的学生没有养成良好的预习、复习习惯，还有相当一部分学生，虽然学习目标比较明确，但是缺乏基本的学习能力和方法。大部分学生仍然严重依赖教师完成英语学习，被动地完成老师布置的任务或作业，没有养成主动积极学习英语的习惯。从与学生的谈话中我们还发现，对英语不感兴趣，本班学风问题，教师教学风格不对胃口等方面的原因会影响学生学习习惯的培养。 　　1.4学生听说读写译能力掌握情况。 　　从教师上课掌握情况与学生自我评价中发现，绝大部分学生初高中阶段英语基础不牢固，词汇量严重不足，语法知识掌握甚少，听说能力较差，英语表达中式英文，翻译成中文就是欧式体，学生英语技能的掌握情况不容乐观。 　　1.5对于实行分班教学是否会给学生带来帮助的调查。 　　有60.5%的学生认为有帮助，26.3%认为没有帮助，还有13.2%的学生无所谓。学生这种漠然的态度让教师也倍感担忧。在这个问题上学院已经采取了措施，在教授一个学期公共英语课程后根据学生B级成绩第二学期实行分班教学。但是经过课堂教学发现两极分化比较严重。更严重的是，大部分B级考试没通过的学生由于英语基础差，信心受挫等诸多原因有“破罐子破摔”现象，而有部分B级考试通过的学生的学习目的性没有了，因为有相当部分学生认为B级考试通过了就等同于拿到了毕业证，四六级也无望通过，这样学生学习主动性明显下降，就出现了“越学越差”的现象。这个问题无论是在教学内容，教学方法，学生学习态度上等方面都需要重视。 　　2.对公共英语教学改革设想 　　2.1课程设置。 　　在高职高专公共英语学期与学时设置方面，通过调查、分析与讨论，在充分考虑和权衡高职高专人才培养目标能力构成，整体学时基本状况，英语教学基本特点，以及我院文科专业学生接受英语教育当前和长远发展需要的前提下，我们认为我院英语教学的学期设置可为三个学期，分别为公共英语，职业英语、专业英语，学时设置为一周4、4、2学时。第一学期的公共英语旨在帮助学生在英语学习上查漏补缺，能使大多数同学通过B级考试。 　　2.2公共英语教材支持。 　　教材建设是教学建设的基础设施，对教学培养目标的实现具有重要的支持与保障作用。教材配套改革与建设的基本思路是：构建以应用能力培养为基本导向，以分层次教学为基本特征，以“公共英语+职业英语+专业英语”为结构模式的实用性与趣味性相结合的高职高专公共英语教材建设体系，以使教材的内容及组织能够最大限度地符合我院文科专业学生形成和提高英语听说读写译等实际应用能力的要求。 　　2.3公共英语的教学组织。 　　2.3.1重视与学生的交流 　　2.3.1.1注重我院文科专业学生的学习目的。 　　不同的学习目的必然会导致不同的学习效果。据观察，具有远期目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。我院学生公共英语的学习目的就是提高听说读写译能力，顺利通过B级考试，当然对后续英语学习也有打基础的作用。 　　2.3.1.2帮助我院文科专业学生树立学习英语的信心。 　　在跟学生交流中发现很多学生由于各种原因对英语学习没有信心，自暴自弃。因此教师无论是在课堂还是课后都要鼓励学生，只要是能看到学生的一点努力，即便答题答得不正确、不到位也要表扬学生，这样学生的学习的积极性才会大大提高。 　　2.3.1.3指导我院文科专业学生养成良好的英语学习习惯，掌握良好的学习方法。 　　正如亚里士多德所说：优秀是一种习惯。具有良好的学习习惯和学习方法是学生英语学习上取得成功的必备素质。 　　给学生的建议是：在背单词方面，采用循环记忆法，以七天为一个循环，反复记忆，克服遗忘。在阅读方面，采用将精度和泛读相结合的方法，提高阅读质量和速度。在朗读方面，培养积极朗读的习惯，读和看是完全不同的概念，要努力克服心理障碍，大声读出