在教学长方体表面积的变化时.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 “梯度、深度、高度、温度” ——小学数学学科育人价值的案例分析 张泽学校 范洁 一、案例背景 数学曾被柏拉图视作人类文化的最高理想。数学作为一种主要的智力活动的传统是必须传给后代的人类文化遗产的最好部分。数学在人类文明中的地位绝不亚于语言、艺术和宗教，同时影响人类文明全局的部分。《标准（2011年版）》明确提出，“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。而数学学科育人价值包括两个不同的方面，一是“数学方面”，指数学育人应该正确地体现数学的本质。二是“教育方面”，指数学育人应当充分体现教育的社会目标并符合教育的规律。笔者认为数学学科的育人价值应关注三维目标的“梯度”、设计师生对话的“深度”、领悟数学本质的“高度”和感受学科情感的“温度”。接下来就以我执教的五年级第二学期中《长方体表面积的变化》一课，谈谈我对数学学科育人价值的一些思考。 二、案例描述 【片段1】 出示问题：将500个棱长为1厘米的小正方体拼成一排，拼成的长方体与原来500个小正方体比，体积、表面积又有什么变化？ 生：体积不变，表面积减少。 师：为什么表面积会减少？ 生：在拼的过程中，小正方体的面数在减少。 师追问：那共减少了几个小正方形的面呢？ 这时，学生有说500个、499个、1000个、998个、999个…… 师：遇到这样复杂的问题，你有什么好的办法或建议呢？ 生：可以先找一找2个、3个、4个小正方体拼成长方体后表面积的变化情况。 师：你说的太棒了，送给他掌声。 师：在我们数学中，常常将较复杂的问题转化成简单的问题，再运用规律来解决复杂的问题。 板书： 转化 复杂问题 简单问题 解决 【片段2】 出示例题： 如果把2个、3个、4个、5个、6个棱长是1厘米的小正方体分别拼成一排形成新的长方体，表面积会发生怎样的变化呢？（每组6个小正方体，同桌合作完成表格） 小正方体的个数 2 3 4 5 6 拼的次数 1 2 3 4 5 减少面的个数 2 4 6 8 10 减少的面积（cm2） 2 4 6 8 10 全班交流后，我设计以下问题： 师：如果有10个棱长是1厘米的小正方体拼成一排，拼几次？减少了几个面？减少的面积是多少？ 生：拼了9次，减少了18个面，减少的面积是18平方厘米。 师：如果有500个棱长是1厘米的小正方体拼成一排，拼几次？减少了几个面？减少的面积是多少？ 生：拼了499次，减少了998个面，减少的面积是998平方厘米。 师：如果把n个棱长是1厘米的小正方体拼成一排，拼几次？减少了几个面？减少的面积是多少？ 生：拼了(n－1)次，减少了2(n－1)个面，减少的面积是2(n－1)平方厘米。 师：你们发现了什么规律？ 通过观察表格中的数据，学生发现了“拼的次数=小正方体的个数－1”、“减少面的个数=拼的次数×2”的规律，这时生1说：“ 师：“你们同意他发现的规律吗？” 大部分学生都点头赞同。这时生2说：“他说的不对。” 师：“那你的理由是什么？” 生2：“如果棱长是2厘米时，减少的面积和减少面的个数就不相等。” 师：“能否说的再具体点，就以2个棱长是2厘米的小正方体拼成一排为例，算一下它减少的面积和减少面的个数是多少？” 生2：“减少2个面，减少的面积是2×4=8平方厘米。” 师：“2×4=8平方厘米中，2表示什么？4表示什么？8又表示什么？” 生2：“2表示减少的面数，4表示小正方体一个面的面积，8表示减少的面积。” 师：“我们来观察这个算式，减少面的个数和减少的面积……” 生齐答：“不相等。” 师追问：“如果有2个棱长3厘米的小正方体拼成一排时，结果又如何？” 生3：“减少了2个面，减少的面积是2×9=18平方厘米。” 继续追问：“如果有3个棱长4厘米正方体拼成一排时，又如何？” 生4：“减少了4个面，减少的面积是4×16=64平方厘米。” 师：“观察这几个算式，发现减少的面积等于什么？” 生5：“减少的面积=减少的面数×小正方体一个面的面积。” …… 三、教学反思 （一）关注三维目标——梯度 拿到一节课的题目时，我们首先要搞清楚自己到底要带学生到哪里去，这节课到底要教什么，教到什么程度，也就时确立教学的三维目标。本节课的教学目标主要是探索并发现多个相同正方体拼成长方体后表面积的变化规律，同时引导学生遇到复杂问题时，可采用“以退为进”的解题策略，从中体会这一策略的价值，并渗透符号思想、归纳思想等。在确定了总的目标后，我们要认真思考本节课3个关键时段该如何设计：长方体表面积变化规律前做什么？长方体表面积变化规律中做什么？长方体表面积变化规律后做什么？本节