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我校民族预科数学教育教学实践及的探讨 　　引言：民族预科教育是国家从少数民族地区的实际出发，为少数民族地区培养合格大学生而在高校设立的从高中向大学本科过度的的特殊教育层次，是民族高等教育的重要组成部分。民族预科教育的这种教育层次的特殊性，决定了她在教育教学过程中，必须进行一些实践探索尝试和理论上的探讨，其目标是完成为本科培养大批品学兼优又富有创新意识的人才奠基工程。 　　民族预科教育是国家从少数民族地区的实际出发，为少数民族地区培养合格大学生而在高校设立的从高中向大学本科过度的特殊教育层次，是民族高等教育的重要组成部分。这也决定了民族预科教育教学承担着为本科培养大批品学兼优又富有创新意识的人才奠基工程。 　　预科教育作为我校办学的一个鲜明特色，学校、学院领导都给予了充分重视和大力的支持。我们能在预科教育教学上作出一些有益的探索尝试并取得一些成绩与各级领导的关心支持指导是分不开的。近几年我们预科数学教育教学在以下几个方面作出了一些实践和探讨。 　　一、及时消除预科入学新生的学习心理障碍是顺利进行预科数学教育教学的前提 　　我校招收的预科生全部是少数民族，虽然他们都经过了高考选拔，因为是降分录取，文化基础相对差一些，由此产生的心理负担会多一些、重一些。有的曾经在中学阶段很“辉煌”，可是只读了个预科，还是一个准大学生，不愿面对现实，接受现状，情绪低落，自强精神被削弱；有的害怕自己的准大学生的“身份”被暴露，在正常的大学文化、生活等交流活动中，不能理直气壮，感觉要矮人一等，有着严重的自卑感，学习上缺乏自信心，学习数学更让他们产生恐惧感；还有一些学生，因某些因素影响，情绪不稳，大起大落，缺乏自我调控能力；有的，经过高考，已经精彼力尽，想放松放松，有着厌学情绪。也还有对预科有片面理解的，觉得预科阶段可以混，没有学习的积极性，等等。为消除这些不良心理因素对入学新生的影响，学院采取了切实抓好入学教育，以及在新的人才培养方案中新增设了预科教育导论的课程，让学生对自己的角色、所处的地位、目的和任务，一开始在预科就有清醒的认识，走出不利的心理困境，缩短和应届本科生的差距。 　　再则，把他们的注意力引人到学习上来，为此营造融洽和谐的学习氛围（如请回往届的优秀预科生谈谈他们在预科阶段学习的亲身体会）。在他们的实际学习和生活中，帮助他们控制和调节其不稳定的情绪，等等。我们感到民族预科教育必须重视和营造一种适合民族预科学生心理特点的教育环境，这样才能便于顺利开展其后的预科教育教学以及数学教育教学。 　　二、正确处理预科数学教育教学中的“预、补”关系是顺利进行数学教育教学的保障 　　民族预科教育的特殊性，决定了预科教育教学中“预、补”关系存在的必然性。所谓“补”，是指对民族预科学生进行基础知识、基本技能的强化训练而又不是简单地高中知识的重复；所谓“预”，是指根据少数民族学生的心理特点和素质培养其适应大学本科学习和生活的意思、能力方式方法，把预科生培养成本科各专业合格的学生。那么在民族预科教育教学中，是以预为主还是以补为主呢？我们以为各校要根据招收的生源及学生的实际情况来确定。比如，我校预科近几年生源稳定、录取线也较高，所以我校预科，这几年数学教学是以“预”为主，以“补”为辅，以预带补，以补促预，“预补”结合的教学策略方式，来支持我校民族预科的数学教学。具体来说，是以高等数学（微积分部分）为主线，带动初等数学的复习和补充提高，使学生在高等数学大量应用初等数学知识过程中进行补习提高，进一步加强对初等数学有关知识的理解，通过微积分的学习，掌握常用的思维方式，分析方法以及运算能力，培养学生适应大学数学的学习方法。经过一年预科的数学学习和训练，大多数学生能顺利完成预科数学规定的学习任务，他们有收获感，不仅学到了知识，更大的收获是他们学到了大学学习数学的方式方法，这些同学都已能适应本科的数学学习，到了本科有轻松感。 　　不过，我们也不难发现还有少数基础极差的学生，（这里主要指在中学阶段获得的数学知识不系统还限于孤立的，局部的，甚至是脱离的那一类），在预科这一年里，这些同学学习数学非常困难，有畏难情绪和恐惧感，针对这种情况，在我们新的人才培养方案中，已将他们从预科生中把这类学生筛选出来，另设为小班级，再增设每周两课时，单独对这些学生有针对的进行数学基础的补习辅导及强化训练，使他们在学习数学上得到更大的帮助和收获，从而增强他们学习数学的信心和积极性。也在现有教学模式上尝试和体现分层教学理念，做好因材施教。 　　三、大力加强民族预科数学教育教学探索和研究，努力提高民族预科数学教学质量。 　　民族高等学校本科教育教学改革日新月异，预科教育教学势必也要与时俱进，教育教学改革研究势在必行。 　　在我们的培养方案中，我们数学教育教学在以下几个方面进行了探索和