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我国成人继续教育模块化发展的研究 　　 【摘要】本课题针对成人继续教育研究的笼统化、分割化严重倾向，选择模块化研究的特殊角度，积极探索成人继续教育研究的新思路，将成人教育划分为两大板块和若干可以自由组合、任意镶嵌的模块单元来分别研究，在动态发展之中寻求成人继续教育发展的新出路。 　　【关键词】成人继续教育；模块化；非学历教育 　　 　　一、当前我国成人继续教育体系研究中存在两大主要问题 　　 　　目前，我国成人继续教育体系研究存在两大主要问题： 　　第一，基础研究的笼统化，主要是热衷于笼统的研究建设成人继续教育体系的理论性、必要性之类空泛的问题，缺乏对成人继续教育体系的系统性、操作性的深入研究。 　　第二，应用研究的分割化，主要问题是始终局限在“条条分割”、各自为政上。孤立地、单一地研究成人教育的某一个方面或者某一个环节，难以完整地联系地把握成人教育的科学系统。这是我国现行高等教育体系不合理的必然表现。我国教育多部门体系并存的格局具有明显的局限性，表现为“条条分割”，党校系统、电大系统、普教系统、成教系统、远程系统等各自为政，各行其是，自成一体。以至近几年国内不少地方成人高等学历教育出现严重混乱状况。 　　要解决这两大问题，首先必须在高等教育理论研究上取得新的突破，引发教育界专家和官员在观念上产生转变，进而推动教育体制大改革和教育资源大整合。 　　 　　二、我国成人继续教育机构及其职能的独特性与复杂性 　　 　　一个相对完整的全民终身教育体系是由学前期教育、学业期教育（义务教育、高中教育、大学教育）、职业期教育、职后期教育四大阶段构成的动态教育系统。 　　成人继续教育只是全民终身教育体系的重要组成部分之一，其机构和职能主要是针对职业期教育的。但是，我国的成人继续教育机构大多数都是在职业期教育之外，向前后延伸，涵盖学业期教育，乃至学前期、职后期教育业务，是一个多方位、多功能、综合性教育机构。这就使它区别于其他办学机构，有了自己的独特性和复杂性。这种多面性、独特性与复杂性，既是成人高等继续教育机构的优势所在，又是成教系统办学混乱影响社会稳定局面的隐患之所。 　　我国成人继续教育划分为各自相对独立又各具特色的两大板块，即成人高等学历教育板块和成人非学历教育板块。这两大教育板块在办学宗旨、办学思路、办学体制、招生考试、师资来源、教学组织、质量监控和证书发 　　放等各方面都存在显著的差异，需要区别研究区别对待。 　　 　　三、构建我国成人高等学历教育的六大主要模块 　　 　　我国现有公办成人高等学历教育办学主体，至少包括全日制高等院校的成人教育学院、继续教育学院、远程网络教育学院；独立设置的成人高等教育院校；独立设置的远程网络教育学院；有高等教育部分专业办学许可的中等职业教育学校；中央电大；党校与行政学院；各地教育主管部门的自考办等机构。 　　成人高等学历教育主要从学习形式角度区别，由六大模块构成：脱产教育模块、业余教育模块、函授教育模块、远程网络教育模块、自学考试教育模块、开放式教育模块。 　　各模块都由入门环节、过程环节、出门环节三个不同的单元环节和若干单元元件构成。入门环节包括：招生宣传、考前辅导、网上及现场报名、成人高考、录取、录取通知书、证书验证、缴费、注册、登记、入学等单元元件；过程环节包括：入学教育、领取教材课程表、自学、面授、答疑、作业、测验、考试、毕业论文与设计单元元件；出门环节包括：成绩登录、毕业生登记表、毕业生信息复核等单元元件。（见表1） 　　 　　不同模块在办学要素方面又有明显区别。（见表2） 　　 　　四、构建我国成人非学历教育的四大模块 　　 　　我国非学历教育主要从全民终身教育体系的自然时段角度区分，由学前期、学业期、职业期、职后期等四大教育模块构成。 　　1. 学前期教育模块。一般指小学入学以前阶段的教育，教育主题是启蒙性智力情商教育，养成性品质习惯教育，基础性艺术体能素质素养培育。以英语辅导，绘画、器乐、声乐、舞蹈、曲艺、体操等辅导培养为代表内容。培养目标是以兴趣爱好为主，智力特长为辅。 　　2. 学业期教育模块。包括义务教育（小学至初中）、高中教育、大学教育（专科、本科乃至研究生），教育主题是基础性应知应会的文化知识教育、专业技能教育。培养目标是以学历证书为主，能力证书为辅。以单科辅导、竞赛辅导、专升本辅导、考研辅导等为主要内容。 　　3. 职业期教育模块。即继续教育阶段，或者再教育阶段。教育主题是应用性补充性文化知识教育、专业技能教育，培养目标是以能力证书为主，学历证书为辅。以岗前培训、岗位培训、转岗培训和更新知识培训为代表形式。 　　4. 职后期教育模块。一般指退休以后阶段的教育。教育主题是发展型健康知识教育，健康能力培养和健康生