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批判性的思维测评及相关的研究 　　摘 要：近年来，我国教育改革大力倡导培养高素质高能力的创新型人才。随着教育实践的不断深入，越来越多教育家认为培养创造型人才，关键在于培养其思维能力。批判性思维对于培养学生的创造力以及积极的人生观与价值观都有很重要的意义。 　　关键词：批判性思维；测评；创造性思维 　　中图分类号：B082 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）11-0050-02 　　Critical thinking”，通常直译为批判性思维，在没有明确内涵的情况下，很多人都简单地认为所谓批判性思维即是否定，对事物不作深入分析就妄下结论。杜威最早将批判性思维定义为“反思性的思维”[1]。总的来说，批判性思维是一种理性的思维，更是一种思维技巧。它要求个体用于已有的知识经验，独立思考，对事物进行一定的客观分析，然后作出理性的评价的一个富有逻辑性的思考过程。 　　一、批判性思维的测评进展 　　按照测验形式的不同可分为多选型测试与开放型测试。多选型如常用的华生―格拉泽批判性思维评价（WGCTA）、加利福尼亚批判性思维测试（CCTST）、康奈尔批判性思维测试(CCTT)。CCTT是由x和z两个水平测试组成以故事为背景的多项型测试。X水平包含71道题，适用对象为四年级学生到大学生；Z水平包含62道题主要用于高中生和大学生[2]。 　　开放式测试如恩尼斯―威尔批判性思维作文测验(EWCTET)，适用于高中及大学生，测量被试鉴别争论性描述中内在推理漏洞的能力，以及如何为自己的论点进行辩护，即主要测量了被试的分析能力以及在真实情景中对论点的反应和辩论。例如：给被试呈现一封写给编辑建议立法禁止2点到6停车的信，被试要鉴别信件内容的逻辑性并回信。 　　尽管开放性测试证明了被试在思考过程中认知能力和倾向，但其高度明确的情境和严格的结构被认为限制了被试的回答，在思维表现过程中倾向的作用也没有充分地显示出来。此外，在评分时难免会有主观因素夹杂其中，测量的评分者信度会影响到测试者的最终分数。测试者如果精通于写作，可能得分也相应会高一些。 　　多项选择测试和开放性测试都有各自的局限性。当前比较流行的趋势是将这两种测试合二为一。哈尔彭日常情景批判性思维测试（HCTAES）将多选式与开放式结合，结构很简单，主要呈现更多与生活相似的情境。测试由25个问题情境组成，每个情境有一道开放性和一道多选题，共50题。多选部分为替代性选择，而开放性问答需要被试在没有任何线索的情况下，运用思维策略自我构建，进行回答[3]。 　　有证据显示，两种不同形式的测试分别测量了不同的认知能力。HCTAES开放性测试部分主要尝试揭示更多批判性思维倾向方面的因素，让被试展示出他们所倾向应用的合适技能。从本质上来说，开放性测试主要测量的是“自由回忆”，对被试的反应没有任何约束，而多项选择则是测量的“再认记忆”。前者要求被试从自己的记忆中自觉地寻找并选择适当的知识与技能来构造答案，而后者则要求被试从已给出的选项中辨认选择合适的答案。 　　在已有的研究中关于HCTAES的聚合效度和区分效度发现，HCTAES与Arlin推理测试相关系数为0.32，与一些成绩或能力测试(如SAT-Verbal,SAT-Math,GRE-Analytic)高度相关（相关系数为.50~.70）。克隆巴赫系数为.81-.82之间。尽管HCTAES的信效度还需要更多的研究来验证，但该测试的形式与传统的测试相比，还是更具优点[2]。 　　二、批判性思维相关研究 　　（一）批判性思维的跨文化研究 　　由于历史、文化和教育传统的差异性，中西方的思维方式也有着很大的区别。中国人的思维主要由以下特点：重形象思维，轻抽象思维;重综合思维，轻分析思维;重“统一”思维，轻“对立”思维[4]。 　　VivianMiu-ChiLun等作了一项亚洲学生与新西兰学生批判性思维的差异研究，主要运用观察法及批判性思维测试。研究发现，新西兰的学生在批判性思维的两个目标上的表现优于亚洲学生，英语水平而不是辩证思维风格，能够部分地解释差异。研究同样发现，同新西兰的学生相比，亚洲学生更倾向于依赖辩证思维来解决批判性思维问题。在数据分析中发现，在对英语水平和一般智力进行控制的情况下，学生的批判性思维能够预测他们在学术上的表现[5]。 　　目前没有直接的证据证明亚洲学生较少运用批判性思维。亚洲人的信息加工过程主要依据三个原则：一是现实是动态的、多变的；二是任何事情、事物都具有两面性；三是生活中的一切事物都是普遍联系的[6]。与西方人相比，亚洲人容易察觉到更多的变化，更容易接受矛盾，能感知到事物间更多的联系。因此我们可以看出，亚洲人思维方式的特点与西方文化中占主导地位的传统的逻辑形式是不一致的。不同文化思维风格的差