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数控电火花线切割实践教学的探讨 　　 [摘 要]笔者结合多年来实践教学的经验和体会，从工艺方法及工艺分析、基础知识的拓展、创新思维和创新能力的培养等方面，阐述了数控电火花线切割实践教学的重要性，并其教学方法作了深入地探究。 　　 [关键词]数控电火花线切割 实践教学 教学探讨 　　 　　2007年，笔者以指导老师的身份带队参加了中南地区及港澳特区第三届大学生创新设计与制造大赛，在大赛中看到许多参赛作品的加工制作都采用了数控电火花线切割技术。其中很多作品原创新颖、设计思路清楚完整，但制作工艺等不很科学，使得作品的外观粗糙、不尽人意。笔者在教学中，也曾发现有些学生由于在数控电火花线切割加工零配件的工艺选择上存在工艺参数选择不合理或对基本原理的知识模糊不清等问题，使加工出来的产品存在这样或那样的缺陷。可见，数控电火花线切割实践教学确实有很多值得我们去思考和探讨的问题。 　　 　　(一) 目前数控电火花线切割实践教学存在的一些问题 　　 　　1.工艺方法和工艺分析的教学欠缺。工艺方法及分析一直是工业制造中最重要的组成部分。在数控电火花线切割的加工中，工艺方法是决定产品质量的重要因素之一。由于重设计、轻工艺的观念一直存在于中国的制造业，导致了学校教学也出现了重设计轻工艺的现象：在教学中对工艺方法的讲解不到位、对工艺分析不透彻等。学生只要把零件加工方法设计出来并加工完毕，就算完成实习任务了。至于做出的产品是否精致、是否美观就另当别论了，常常是形像而实不像。这样的教学方法对学生的工程素质和综合素质的培养与提高都是不利的。 　　2.对学生创新思维和创新能力的正确引导不到位。现在国家积极鼓励大学生创业，学校为激励大学生的创新意识，设立了各种形式的创新比赛。大学生在创新设计上思维活跃，思路很广，常常有一些非常好的创意。但对后期的加工工艺考虑不全，制造出来的作品与设计要求相差甚远，又由于缺乏相关工艺知识，不能进行技术改造，好的创意便夭折了。 　　3.基本知识的认识模糊。在实习教学过程中，笔者发现很多学生缺乏相关基础知识。如：有关数控电火花线切割中的电参数术语很多，而学生能记得的却很少。实习中的电极丝的材质是什么的？规格是多少？目前数控电火花线切割的电极丝规格最大或最小是多少？零件加工时的安全电流和工作电流是多大等。对于这些应掌握的基本知识，学生感觉都很模糊，那么就更谈不上学好用好了。 　　 　　（二）数控电火花线切割实践教学探讨 　　 　　1.加强工艺实践教学的内容。在数控电火花线切割实践教学内容上，很多老师的授课思路是：基本知识――程序编程――演示操作――学生上机实习――布置实习报告。如何让学生记得住所学知识而且还有所拓展呢？笔者认为，上课时首先要给学生提出基本工艺要求，现场示范时要结合实际问题作详细地讲解。例如，学生对工艺孔定位的概念很模糊，那么要在演示操作时尽可能作全面介绍，要告诉他们工艺孔的作用和工艺孔的常用形状；用什么方法去加工工艺孔、对于要重新定位切割的零件怎样保证重新定位孔的位置精确等。再如：对图1和图2所示零件，采用不同的定位工艺可能会出现什么现象？要让学生知道起切点设定在坯料里面的工艺孔中和从坯料外面设置起切点的定位加工时就会出现材料的应力变形不同，起切点的定位设在外面的给工件的加工带来一定的形变影响等。工艺内容的讲授不是老师主讲完就算了，还要积极引导学生自己动手制作。 　　 　　对数控电火花线切割的实习或实验是将学生分组进行的，每组5人，用同一零件的图纸，选择两种不同的电参数。切割路径两组可以一样，也可以不一样，电极丝的大小选择和间隙补偿量的计算都由学生自己制定，编好程序并加工完毕后，由学生自己测定零件的表面粗糙度和尺寸精度。学生对这种方法很感兴趣，分析时都积极发表自己的见解并提出合理正确的工艺参数。这种教学方式既是学生相互交流的过程，也是他们独立思考、挖掘创造潜能的过程。只有通过自己分析和判断、亲自尝试，才能使所学知识为实践所用，才能提升他们的工艺理念、提高他们的工程素质和综合素质，为今后的专业学习和工作打下良好的基础。 　　2.拓宽基础知识面的教学思路。因为数控电火花线切割加工原理与机加工的加工原理有着本质的不同，所以对基本知识的讲授，不能只停留在照本宣科的教学方法上，而要让学生知道它与机加工的本质区别在哪里。按照教学流程，学生实习是先实习传统的金工项目，再实习数控加工。学生在初次接触数控电火花线切割的加工工艺时，会产生很强的好奇心。对此，可展示一些数控电火花线切割机加工出来的产品给学生看，满足他们的好奇心，调动起学习热情。然后再逐一讲解有关数控电火花线切割加工的基本原理和设备的基本结构，现场加以示范加工一个小零件，让学生清楚它的加工原理与机加工原理的不同之处，从而更清楚地理解其基本原理和