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摭谈小学数学练习的设计的策略 　　摘要：练习是学生掌握知识、形成能力的重要渠道。在新课程理念的指导下，教师要有一个正确的练习观：教师设计的数学练习，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力，为学生的可持续发展奠定基础。 　　关键词：小学数学；练习设计；策略 　　中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）19-0037-02 　　 　　练习是一种有目的、有计划、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考价值的练习呢？ 　　 　　一、练习设计要增强趣味性 　　 　　“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求教师从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。基于此，练习设计要力求新颖有趣，融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，以学生喜闻乐见的形式呈现，则能有效调动学生的注意力，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性，激活学生的思维，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。 　　如在学习了《数的整除》这一单元后，可用这单元的知识把某学生家的电话号码编成一道让学生猜数的作业： 　　某学生家的电话号码为7位数，每个数字依次是： 　　（）最小的合数 　　（）4和12的最大公约数 　　（）既是偶数又是质数 　　（）最小的奇数 　　（）一位数中最大的合数 　　()2和3的最小公倍数 　　（）比所有自然数的公约数少1的数。 　　学生根据这些条件，猜出了“4421960”这个号码，好多学生向老师借手机要拨打这个号码，拨通后果然是某学生家的电话号码，学生觉得十分有趣，学习热情高涨。然后可要求学生发挥自己的聪明才智，设计与猜测自家电话号码有关的问题，看谁能难住老师、难住同学。此话一出，学生跃跃欲试，学习积极性很高，都能充分利用本单元已学的概念――约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题。每个同学都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”老师、同学。这样的练习把知识训练寓于有趣的活动之中，拉近了知识与现实生活的距离。同时通过这一趣味性问题的设计，充分展示了学生练习的自主性、独立性和创造性。 　　 　　 二、练习设计要突出实践性 　　 　　新课标指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这表明数学教学的目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。教师要善于联系生活实际进行练习设计，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”，逐步实现学生在体验中学习知识，在实践中运用、积累知识的目的。 如在一年级学习《统计》后，可设计这样一个问题：你知道学校老师的上班方式吗？是乘车、步行，还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员”。令人高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画“√”记录，有的画“○”记录，有的用正字法记录，还有用自创的符号来记录……这样的练习设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，可有效引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。 　　 　　三、练习设计要体现层次性 　　 　　新课标指出：“数学教育要面向全体学生……使不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明学生的发展水平是不同的，教师要充分考虑不同层次学生的学习需求，充分考虑学生的个体差异，针对各层次学生的学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来设计练习。尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，在练习数量和质量的要求上做一些机动，尽量满足各层次学生的需要，让各层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展。 　　如教学《乘法分配律》后，设计如下练习，要求学生6道以上任选作为练习： 　　（1） 76×68＋76×32（2） 57×39＋43