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教师教育专业的研究型教师培养的研究 　　摘要：教师作为研究者是新课改赋予教师角色的新内涵。缺乏研究和反思型思维的教育准备、缺少系统的教师教育知识、教师教育专业学生自身不愿或不会研究和反思等因素制约着研究型教师培养。教师教育专业培养研究型教师的主要策略有：培养师范生主体意识，强化专业发展；树立反思教育观念，优化理论学习；构建交流平台，共享合作空间；加强教学实践，设计教学行为。 　　关键词：教师教育专业；研究型教师；培养策略 　　中图分类号：G 645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2010)02-0067-03 　　 　　我国实施的新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的要求，要求教师必须成为教育教学的研究者。也就是说，在新课程改革中教育科研能力己成为教师专业素质的一个重要组成部分。培养中小学研究型教师是现代社会和教育发展的需要，符合世界教师发展的趋势，体现了现代社会和教育对教师的要求。加快研究型教师培养，对深化教师教育改革，建立一个充满生机与活力的教师教育体系具有十分重要的意义。 　　 　　一、制约研究型教师培养的因素 　　 　　1　缺乏研究和反思型思维的教育准备 　　目前大家已形成这样一个共识：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，