提升内涵需重构校本培训的体系.docVIP

提升内涵需重构校本培训的体系 　　传统的校本培训多仅从管理者视角出发，在制度建设、考核机制等方面下工夫，导致培训效率低，教师专业发展层次差别大，整体水平不高。如果校长不从“权力替代专业，考核替代培训”的思维中解放出来，校本培训难有新突破，校长可能会丧失专业引领能力，教师整体素质的全面提高就成了一句空洞的口号。 　　改革校本培训方式迫在眉睫。从2010年开始，我们尝试以教师研究型学习团队为中心重构校本培训新体系的实践探索，从制度管理、运作机制、成果检测等方面致力于建设一个有效的教师研究型学习共同体，推动教师专业化进程。 　　建设教师研究型学习团队 　　社会文化制约着学校，学校文化影响着社会。学校应该是学习型组织的示范。学校中，教师是学生的榜样，教师不肯学习、不会学习，学校没有一种终身学习的文化氛围，学生不可能成为高素质人才。教师团队建设不仅是教师专业发展和学校现代化发展的需求，而且是知识社会对教师职业的要求。知识社会是一个学习型社会。经济成功和不断创新必须依赖于员工不断自主学习和相互学习的能力。知识经济开发的不是机器的力量，而是大脑的力量――思考的力量、学习的力量、创新的力量(安迪?哈格里夫斯：《知识社会中的教学》)。事实上，教育的改革和进步，主要依赖于教师持续不断的专业学习和教育实践的创新。教师校本培训模式的转型和教师团队建设的创新，决定着教育现代化发展的成效。 　　学