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初中数学课程目标 一、义务教育数学课程的总目标 “总目标”的表述： 2. 表述方式特点 3.目标的维度 4．获得“四基” ⑴．认识“双基” 与时俱进认识双基： ⑵.“双基”为什么要发展为“四基” ⑶．认识数学基本思想 ②. “基本思想”的内涵 ③. “基本思想”内容 ⑷．认识数学的基本活动经验 ②.数学活动的教育意义 ③. “活动经验”的内容 ⑸.“四基”之间的关系 5、增强能力 ⑴.在普遍联系中学习数学 ⑵．运用数学的思维方式进行思考 ⑶．增强发现、提出、分析、解决问题的能力 6、培养科学态度 ⑴．了解数学的价值，提高学习兴趣 ⑵．养成良好的学习习惯和科学态度 二、义务教育数学课程的具体目标 ⑴.知识技能方面 ⑵．数学思考方面 ⑶.问题解决方面 “问题” 与“问题解决” ⑷.情感态度方面 * * * 一、义务教育数学课程的总目标 二、义务教育数学课程的具体目标 “总目标”带有全局性、方向性，指导性。 简要地概括为： 1.获得“四基”； 2.增强能力； 3.培养科学态度。 分成“总目标”“总目标的四个具体方面”以及“学段目标”三个部分展开。每部分都按照知识技能；数学思考；问题解决、情感态度这四个具体目标展开。 ⑴．知识技能 ⑵．数学思考 ⑶．问题解决 ⑷．情感态度 《标准》的表述：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” “双基”的原意： 基础知识：概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学方法。 基本技能：指与基础知识相关的，按照一定的程序与步骤进行的运算、画图以及绘制图表，简单的推理。 问题：什么是现代的“双基”? 例如，某些繁杂的计算、细枝末节的证明技巧，不再成为学生数学学习的重点。 而对于估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据、概率初步、统计初步、数学建模初步等，应成为现在的“双基”。 ①.只有“四基”才能全面体现三维目标。 ②.强调教学必须以人为本，“数学思想”和“活动经验”直接与人相关，符合“素质教育”的理念。 ③.培养创新型人才的需要。 ①.重要性 数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓。 “基本思想”不同于数学的“基本思想方法” 。 “基本”二字，一方面强调其重要；另一方面也希望控制其数量。 主要指： 数学抽象的思想； 数学推理的思想； 数学建模的思想。 由上述数学思想演变、派生、发展出来的思想还有很多。 ①.什么是数学活动经验？ “活动”包括手动、口动和脑动。包括数学课程教学中特意设计的学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动；包括与数学课程相联系的学生生活、生产中实际进行的数学活动。 “经验”包括活动当时的经验，延时反思的经验；学生自己摸索出的经验，受别人启发得出的经验；多次活动中互相比较得到的经验。 学生主体通过亲身经历数学活动过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验以及数学意识、数学能力和数学素养。 学生在活动中从数学的角度进行思考，直观地、合情地获得一些结果，这是数学创造的根本，是得到新结果的主要途径。 直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。 “四基”不是四个事物简单的叠加或混合，而是一个有机的整体，是互相联系、互相促进的。 《标准》的表述：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之何的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。” 数学知识间的联系；数学与其他学科之间的联系；数学与生活之间的联系。 数学课程在培养学生逻辑推理和理性思维方面的作用，是其他课程难以替代的。教数学一定要教思维，但是不能空洞地、形式地教思维，而要以数学知识为载体教思维，学数学也一定要学思维。 在数学教学中教师就要努力创设适当的情境，让学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提出问题，也引导学生分析问题和解决问题，从而培养学生的相应能力。 《标准》的表述：“了解数学的价值，