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教学策略研究 李玉平 课堂的变革 课究竟应该如何上？ 作文修改课 今天我们讲评这篇作文，请大家起来读一读自己的作文，然后同学之间互相评一评，找出优点与不足，最后根据点评，修改自己的文章； 一人念， 大家评； 互相学； 自己改； 教师的苦恼 　　 我也知道这样不好，我也尝试放手，但是效果并不好，让学生自己改互相改，可是改不了，不少学生将反而改坏了…… 　　 没有办法，我只好又回去了…… 方法二 自我反思：找自己的好的与不好的； 小组推荐：将找最精彩的抄于黑板； 全班分享：大家共同欣赏其精彩之处； 独立修改：对照黑板上的内容，修改文章。 同样的内容——作文修改， 同样的时间——45分钟， 但效果却不同； 原因是什么？ 目标： 掌握运算顺序，并熟练地进行计算； 放手给学生动手的机会，精心设计学生动手的方案，将我们的精力化在如何设计让学生自己思考上。 “酸甜苦都有营养，成功失败都有收获”，学生的能力就是在无数闪的成功与失败的交织中形成的。 小学语文——这样教“三” 四则运算（小学数学） 一共多少钱？ 2X3+3X4=6+3X4=9X4=36 2X3+3X4=6+12=18 先算“X”，后算“+” 策略 矛盾的答案——给学生一个矛盾的答案，让学生在解决矛盾的过程中，形成正确的观点； “优质课”的思考：合并同类项 1、介绍概念，讲清判断标准： 字母相同；指数相同 2、出示若干组代数式，找出同类项 3、巩固练习（区分哪些是同类项） 8x 12y 23x2y 4xy2 22x2y -18y 11x2y2 23 24x -28x2y 12xy2…… 能不能交给学生(方法二) 出示代数式: 8x 12y 23x2y 4xy2 22x2y --18y 11x2y2 23 24x --28x2y 12xy2…… 两者的区别 一种是“教”会的，一种是“学”会的 一种直接传授，一种自己研究 学习方式的革命： 　　　　　自主、合作、探究 教师职能的变化： 　　　　　传授者—合作者，引导者 策略 分类——分类中寻找规律 历史与社会 走进社区 思想品德课 班级规则 与友同行 外语课 课堂教学在发生着变革 一种基于自主、合作、探究的课堂文化正在形成； 但是进展并没有自己想象的顺利——分析可能出现的问题！ 预测可能的问题 黑板写—— 找优点—— 问题答案—— 矛盾的答案—— 分类—— 策略再介绍 作业的策略： 一份学生作业： 教师批改，学生改正， 学生修改正确， 教师非常满意， 打了一个“好”， 本次作业结束。 教师的苦恼 学生不检查 学生不修改 学习习惯不好 让学生自己思考 作业自我评价表 请我的合作伙伴 一次关于朗读的研究 风险研究 新问题 学生的学习行为问题 三、系列研究 我们对细节研究是往往是孤立的、没有去研究教学事件间的关系，没有寻找这些事件背后的联系； 我们往往期望一个现成的答案，拿来拿可用的策略或方法，而事实上，根本没有这样的方法与策略。现在没有将来也不可能有！ 我们没有问题预设机制：我们面对一个先进的作法只看到其好的一面，没有对其风险进行分析的习惯。往往不进行风险研究 所以当我们学习一个新经验都非常热情，启动速度非常快，但是下马、结束也非常快！ 我们没有跟进研究的机制，简单地以为研究就是给你一场报告，或听你几节课……你就可以改变了！ 研究每前进一步，都伴随的问题的产生，每一个新的问题都是对研究者的挑战，此时需要教师自我研究能力，更需要专业人员的引领，但这往往又是最缺少的！ 、活动方式 向学生学习——学生听课 学生对话 学生访谈 教师对话 深度访谈：小组合作麻烦死我了 现场调查 现场研讨 信息采集 我也谈一谈 虚拟课堂与虚拟案例 五 校本教研 活动的策划 ——重在过程（策划） 定位研讨，多人尝试 六、几点思考 关于教学质量的思考 我们追求什么样的质量？ 过去的质量如何？ 一份历史题 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日