翻转课堂 - 首都师范大学教师教学发展中心.pptxVIP

翻转课堂：本科生研讨式课堂教学方法探讨（提纲）;一、翻转式课堂适合的课程和必要性； 二、翻转式课堂的准备和布置； 三、翻转式课堂的课堂教学技巧； 四、翻转式课堂的教学效果评估； 五、翻转式课堂贯穿的思维及后续拓展；;1.翻转式课堂总体介绍 A发展历程： 2000年，美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式 2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。 2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用 （什么是翻转课堂视频）;重新建构学习流程： 第一阶段是“信息传递”； 第二个阶段是“吸收内化”； 传统教学方式忽略了第二个阶段；;1.增加学生的参与度，美国中密歇根大学迈克尔 加佛：“学生的热情被点燃了！从头至尾都很投入，真是太棒了”（微视频＋课前测试＋课上投票、争论）学生在懂脑子不是在记信息；学生不在听枯燥的教授； 2.增加团队合作； 3.提供个性化指导； 4.课堂讨论更集中；学生非常希望开展高水平的讨论； 5.解放教师（教师和学生都解放了） （为什么做翻转课堂——一线教师有话说视频） ;A 新媒体时代知识垄断时代的终结； B 灌输式教育和应试教育的局限性； C 90后新生代自信的表达欲望和参与欲望的建立 D 教师教学科研一体化的必然趋势 E 本质：更科学的教学方式 ;3.翻转式课堂适合的课程： A 有先修课基础（完全陌生知识的课程不适合讨论） B 有讨论空间（对讨论内容的背景知识没有了解的不适合讨论） C 研讨更有助于课程知识含量的扩充（有充足的文献 、是一个积淀深厚的学科） ;1.教师的准备(教师不是准备的更少了，而是更多了) A 教师应对所讲内容非常熟悉，应对所讲内容达到脱稿演讲的程度； B 教师对所讲内容应有充分的科研积累，达到了讨论所应具备的素质；最关键的是能够发现本学科的前沿学术问题，引起同学们的注意，激发起同学们研究讨论的兴趣！ C 教师要精挑文献并非常熟悉 ;A 布置的问题要具体、要有拓展性 B 文献精致、难度适中，要用知识的美去吸引学生 C 神奇的阅读讨论小组（同伴激励、集体荣誉） ＃同伴学习的教学方法视频;3.考核方式的体现 A 重点考核阅读文献（阅读文献是讨论课的基础）平时成绩：40%；通过记录发言、发言质量来考察阅读文献和思考的程度； B 作业20%，是课堂研究讨论的后续，小论文 C 期末考试，闭卷40%，考试范围就是每节课留的讨论的问题，（还是为了督促阅读，闭卷考试会促使更投入的阅读） ;1.翻转式课堂的一般流程： A 教师对本讲内容做背景介绍（包括知识性内容和与此相关学术前沿问题），关键要素是对本讲所要讨论疆域有清晰把握，对要解决的问题非常明确，为本讲设置好了轨道、抛出要解决的悬念； B 按照布置内容和同学进行讨论；（注意开始要培养同学们发言的勇气，注意几个细节：是否站立、是否报名字），教师作用：掌握节奏、控制流程，对每个问题进行总结； C 教师对整个讲座进行总结；提炼精彩观点；;A 激发同学们向上看齐（适当树立榜样） B 同学们表达的观点得到尊重 C 适度压力 D 文献精彩（有收获感）;A 没有阅读文献的不要逼问；（否则会给你提莫名奇妙、不着边际的问题） B 没有阅读文献的要限制他的发言时间； C 适时提炼同学的发言（对其发言进行总结、升华） D 注意提升小组荣誉感 （将压力从老师处转化为对同伴的荣誉） E 鼓励自由发言（制定规则：别人说过的观点不要重复，不能为发言而发言，后面发言的必须是新的观点和内容，这是讨论课的精华） ;A 对待同教师的不同意见： a要掌握好情绪，保持耐心和理智，教师把握不好自己的情绪，将使整个课堂失败； b避免被挂在黑板上一是要苦练基本功，对所讨论内容烂熟于心；二是要善于引导，避免和同学的直接争执，引火烧身，要将此问题转化为需要同学们一起讨论的一个问题，往往经过自己的引导，会使讨论的方向发生改变，并出现有利于教师观点的转向；这种由讨论、同学的发言说服同学的方式课堂效果更好，更能激发同学们对知识的探索、理解和掌握。 ＃循循善诱 ＃同学在辩论中道理自然明白 ＃把持住情绪 (孟同学);1.学生的反馈：日常的反馈、期末的反馈、长远的反馈； 2.内容含量是否增加 3.课堂知识体系是否更加完善（从一本教材走向广阔文献） 4. 学习模式是否转换;1.翻转式课堂贯穿始终是一种研究型问题意识的培养