幼儿角色游戏中语言交往的特点和指导方法.docVIP

PAGE 2 PAGE 8 幼儿角色游戏中语言交往的特点和指导方法 角色游戏是幼儿同伴间进行交往的良好环境。但幼儿自身语言的获得及发展水平影响到孩子在游戏中的交往。 语言获得是指幼儿在正常社会环境中，不知不觉、自然而然地掌握母语的基本结构，学会使用本民族的通用语言。幼儿的语言获得也称语言发展，主要是指幼儿对母语的理解和获得能力的发展。儿童的语言获得有一个关键期，一般发生在2—12岁。 语言是人们认识和交际的工具。随着语言的获得，幼儿便可以用语言来表达自己的需要和感情，用语言来调节自己的活动和行为，用语言来认识整个世界。语言交际是社会发展的需要，它能促进幼儿身心全面发展并贯穿于孩子的一生，从而成为幼儿将来最基本的社会发展技能之一。 一、角色游戏是促进幼儿语言交往的重要途径。 （一）角色游戏是幼儿学习语言的动力。 3—6岁的孩子正处于语言发展的关键期。一般教师都认为孩子语言的发展是通过教师有目的的教学活动而完成。如：在活动中让幼儿学说一句话、模仿说短句等，孩子获得的是规范的语言，而角色游戏则不同，孩子在游戏的交往过程中，获得的既有规范的语言，更多的是俗称的语言。众所周知，个性外向、自信、善于交际的幼儿对周围人的言行比较注意，常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿，敢于在各种场合表现自己，因此他们就能争取到许多语言学习和表现的机会。而一些个性内向、缺乏自信心、胆小害羞的孩子往往缺乏在集体面前表现语言的机会，但这些孩子在角色游戏中敢说敢玩。 案例：班上的××平时个性个性内向，不善于和老师同伴交往，教学活动中不肯举手发言，一次他在角色游戏中扮演“爸爸”，抢着干家务活、帮孩子洗衣服、帮娃娃洗澡，还带着妈妈和孩子乘车上公园。乘上出租车，司机问：“你要到那里去？”他想了想说：“到人民公园”。司机可能没听见，又问“没有听见，你们要上那里去”？××大声说：“到人民公园”。可是车上只有两个座位，于是他对孩子说：“你人小，你就坐我身上吧”。不一会儿，司机停车说：“人民公园到了，你们可以下车了”。××问：“要多少钱”，“十元”他付了钱就离开了。 象这样一个孩子，他在游戏中的语言行为和平时判若两人，他玩得十分投入，也愿意与同伴用语言交谈，而且声音响亮。这是因为他平时对角色游戏非常感兴趣，从而产生了他学习语言的动力，在游戏中，他自由地无物往来地玩，在自己需要的时候产生语言的交往。 因此，角色游戏可以提高每个不同年龄阶段、不同层次幼儿的语言表达能力。 （二）游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。 幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。开始时游戏主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见和同伴友好地合作。在这些过程中，幼儿运用语言的能力得到实践的练习。在游戏时，幼儿的语言又变成了角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协调能力得到很大的锻炼。对于一些语言表达有问题的幼儿在游戏中也能轻松自如地交谈，口吃、怯场等现象大大减少。游戏给所有幼儿提供了说话练习的实践机会，从而促进了幼儿语言表达能力的发展和提高。 （三）角色游戏为幼儿创造了一个学习语言的良好环境。 环境决定理论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。布鲁纳的社会交往说认为：儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人、同伴的语言交往实践中学习。和成人、同伴的语言交流是儿童获得语言的决定因素，假如剥夺社会交往环境，儿童就不可能学会说话。 1、幼儿与同伴的语言交往，一般都是在游戏活动中进行。气氛往往轻松自然，心情愉快，在相互模仿中可以相互促进，有更多的语言交往的机会，从而大大促进了语言交往水平的提高。在交往过程中，口语表达能力较强的幼儿容易取得交往的成功，而成功感则鼓舞着幼儿去争取更多的交往机会，提高幼儿的交往能力。 案例：2号娃娃家有3个幼儿参加游戏。他们布局好游戏环境后，妈妈说：“家里一点菜也没有，我要买些回来”。爸爸说：“我和孩子都要去，否则你又不知道我们喜欢吃什么”，“好吧”。一家人来到菜场，营业员问：“你们买什么菜”？孩子说：“我要吃鱼”，爸爸说：“我要吃肉”，妈妈对营业员说：“买些鱼、肉、青菜，还要虾”。营业员说：“我们菜场虾没有”。过一会儿又说：“不对，我们这里虾卖完了”。妈妈说：“算了，算了，就买几条鱼吧”。买完菜，孩子说：“妈妈，我走不动了”。爸爸就到马路中间拦了一辆出租车，一家人回到了家。第二天角色游戏，我仔细观察到这3个孩子又参加2号娃娃家的游戏。他们3个人没有象昨天一样到菜场买菜，而是来到“肯德基”店。爸爸说：“买3个汉堡，一包薯条，3杯可乐”。然后3人坐在座位上等。妈妈说：“营业员快一点，我们肚子饿了。”营业员说：“来了来了”。营业员把他们要的东西放在了桌上，