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构造整体模型,培养的思维能力 　　【摘要】本文从如何激发学生学习整体思想兴趣，体验整体思想解题乐趣，自主探索、归纳总结出“观察条件与所求代数式——选取适当的整体模型——采取适当的变形构造整体模型”的解题模式，如何在构造整体模型中培养思维能力等方面进行论述，同时结合教学实施中出现的问题进行分析、反思，改进教学，提高教学的有效性. 　　【关键词】构造;整体;解题模式;思维;反思 　　经过初三的第一轮复习，学生对整个初中阶段的数学基础知识与基本技能有一定的提高，但是学生的解题能力还是比较弱，思路比较窄，遇到新颖的题目无从下手.因此，在专题复习阶段力求解题思维能力方面有所突破，每年的中考中涌现了许多别具创意、独特新颖的涉及整体思想的问题，选择整体思想解题为切入口，探索如何提高学生的解题能力. 　　本节课要求掌握整体思想解题的解题模式：“观察条件与所求代数式→选取适当的整体模型→采取适当的变形构造整体模型”，会运用解题模式求解代数、几何与图形中整体思想问题，并掌握一些构造整体模型的变形方法. 　　学生自主探索、归纳得出整体思想解题的解题模式，设置强化解题模式的练习题，避免学生只满足于得到答案，因此在训练过程中不断提醒学生，要求学生从三个方面思考练习题1：①如何选取整体，为什么要这样选？②怎样变形构造整体模型？③还有其他方法吗？以此方式突破本节课的难点与重点，整体思想解题模式在几何与图形中的运用，促进学生思维能力升华. 　　一、激发学习兴趣，迸出思维火花 　　列夫?托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”可见，兴趣确实是学生学知识长能力的内在动机，培养和激发学生的兴趣无疑也是提高教学质量的一条重要途径. 　　二、探究整体思想解题模式，培养思维能力 　　“数学就是对模式的研究.”（怀德海）在学习数学过程中，学习者所积累的知识、方法、经验经过加工、融合，会得出具有长久保存价值的或基本的典型结构与重要类型——模式.若能将其有意识地记忆固化，形成固有的模型和通法，当遇到一个新题目时，只需辨认它属于哪一类基本模式，联想此模式的通法，在记忆储存中提取相应的方法加以解决，就能举一反三，以简驭繁，融会贯通.学生通过对例题1自主探索，归纳得出整体思想解题的解题模式，在探究解题模式的过程中培养学生的思维能力. 这道题目的设计意图主要有三点：①根据条件显然无法计算出a,b的值，通过变式，构造整体模型，采用整体代入简洁明快，让学生体验到整体思想在解题中的优越性，进一步激发学习热情.②让学生归纳得出整体思想解题的解题模式.③让学生掌握一些基本的变形方式.依据条件利用等式的基本性质去分母进行变式得到a+b，ab，或所求代数式利用分式的基本性质得到1a+1b的形式；学生想利用条件1a+1b=2求出a或b，但计算过程比较复杂，学生无心往下算.尝试利用整体思想求解，在探究整体思想解题的过程中，培养学生的思维能力. 　　（1）在观察条件与所求代数式中，培养思维能力.在教学中引导学生从多个角度观察已知条件与求代数式的结构特点，选择整体模型，培养学生敏锐的观察力.（2）在构造整体模型中，培养思维能力.从不同角度发生整体模型，不同变形方式构造整体模型的过程中，培养学生的发散思维.（3）在解题模式归纳中，培养思维能力.本节课让学生通过对例题1的求解，在老师的引导下，小组讨论后，由学生归纳得到整体思想解题的解题模式，培养学生的语言表达能力和归纳能力.虽然学生说得不够严谨，但这并不重要，重要的是能用自己的语言表达自己所发现的规律.老师补充完善形成大家认同的整体思想解题的基本模式. 　　（4）在练习中，强化整体思想解题模式，形成固有思维模式.挑选的练习题是学生比较熟悉的常见题型.为强化整体思想解题模式，形成固有模式，明确要求运用整体思想的解题模式求解，并思考：如何选取整体，为什么要这样选？还可以如何选取整体？通过怎样的变形构造整体模型？避免了学生只满足求出答案，而忽略模式的训练，至于本节的重点与难点无法突破. 　　启示之二：茫茫题海，何处是岸，苦苦思索，如何引导学生挣脱题海，摒弃题海战术、强化模式在解题中的典范作用是一剂良方. 　　课后反思：练习题选取的是一些常规题型，比较熟悉的.在教学实施的过程中发现部分学生按自己原有思路求解，并只满足求出答案，没有深入从多个角度思考，如何选取整体，如何变形构造整体模型，而且完成练习1后缺乏归纳总结变形的方式.常用的恒等变形：因式分解、等式的基本性质、通分、配方等等. 　　课后改进：课后分析发现，因为学生的习惯性思维及不良的审题习惯造成不按题意作答，课后的再教设计中，对环节（二）中的练习题做如下修改： 　　①练习前引导学生认真看清题目要求，在解答的过程中，不断地提醒学生按要求思考问题. 　　将平时练习题适当的进行变式，