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构建有效英语课堂教学的策略 　　[摘要]：本文罗列了课堂教学效率低下的一些主要现象，并从分析有效性误区入手，提出了提高课堂教学有效性策略。 　　[关键词]：课堂 学生 教师 有效性 策略 　　我们经常在一些学校中看到这样的现象：部分教师课堂教学效率低下，于是“课内损失课外补”，靠增加课时，加重作业，大量补课，频繁考试来补救；学生们则忙于应付，课余时间无法自主。教师教得费劲，学生学得吃力。这样虽然有时也可能取得一些短期效益，但从长远的眼光来看，这必定会影响到学生的自主学习和全面发展。研究表明：课堂信息量少质差、师生思维密度不高、时间损耗多、课堂节奏慢、教师课堂用语冗长等是课堂教学效率低下的主要原因。 　　一、有效教学的实质 　　1.背景。“有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。 　　2.核心。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。 　　3.概念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。 　　二、有效教学的误区 　　在实际的教学中，笔者看到，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区： 　　1.误区一：教学用时少即课堂效率高。我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。 　　2.误区二：学生接受内容多即学习效益大。在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。 　　3.误区三：教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出。在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。 　　4.误区四： 任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。 　　针对以上现象，笔者认为，要提高课堂效率，可以从以下方面着手： 　　三、构建有效英语课堂教学策略 　　1.备好课是提高课堂教学效率的前提。课堂教学效率不高的一个直接原因，是讲课出现遗漏、顺序不清甚至出现技术性、原则性错误，这多半是由于教师课前没有作充分准备的缘故。因此，备好课是提高课堂教学效率的前提。 　　2.明确的教学目标是提高课堂教学效率的保证。布卢姆的掌握学习理论指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”“凡事预则立，不预则废”，所以，为使学生掌握学习就必须实行目标教学，这样能有效地克服传统教学的随意性和盲目性，使教学变得明确具体、可操作、可检测。 　　3.激发学生紧张学习，是构建有效课堂的重要法宝。备好课，确定明确的教学目标是为课堂教学作好铺垫，而课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样。学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样，而不是课后的复习结果，我们追求的就是这个课堂上学的怎么样？学生学习轻松的根源就是课堂学习效率高。 　　4.合理安排时间，是构建有效课堂的重要策略。课堂教学要提高效率就要把握时间分配，保证在最佳时域内传授新知，解决重点和关键。这就要求教师根据不同的课型来合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。洋思课堂的“先学”和“后教”一般控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中的“先学”和“后教”两个环节由教师单方面讲授时间不超过15分钟，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明的提示学习目标、学生独立自学、相互讨论、质疑发问以及师生交流等。 　　5.提高提问技巧，确保课堂提问的有效性。提问也是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动并