构建有效体育课堂教学的策略谈.docVIP

构建有效体育课堂教学的策略谈 　　 　　一、根据学生生理和心理特点,创设教学情境 　　 　　学生的生理和心理特点主要表现为:有意注意时间短,兴奋过程和无意注意时间长,好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时,一节课中,学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中,教师要充分利用儿童生理和心理特点组织教学。教师应合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰,意志力在课的中后部达到高峰,情绪则在课的后半部达到高峰。教师可根据这一特点,在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分,有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容。激发学生兴趣,同时要做好主教材与辅助教材的搭配,尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行教学,以提高教学效果。针对学生生理和心理特点,在教学中。教师要尽量体现出“新、奇、活”的原则。采用多种多样的、生动活泼的和能使学生产生强烈兴趣与新鲜感的组织形式。以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。体育课上,必须加强操作活动。使学生人人积极参与。把全体学生推到主体的地位,调动学生的主动性,使学生概念记得更清晰,更容易保持和提取。如在“五禽戏”教学环节中。教师应把握“五禽戏”拟物的特点,将动物的运动形象引入课堂,用学生们喜闻乐见的游戏去开拓他们的思维,引发学生的热情。教师提问“老虎怎样走?鹿在草原上怎样跑?狼怎样爬树?鹤怎样飞?”等等,学生不由自主地想像,模拟这些动作,教师再因势利导,规范动作要领。这堂课在教师的引导下。学生自己操作、练习、讨论意义,课堂气氛非常活跃,充分体现了学生的主体地位,而且学得轻松愉快。收到了很好的效果。 　　 　　二、以学生为主体、教师为主的教学新观念。 　　 　　学生是主体,是教学的对象。一堂课的教学效果如何?主要是学生学的情况如何?掌握知识的情况如何?而不是教师讲解的情况和示范动作做如何?当然,正确规范的动作示范和生动形象的讲解也是提高课堂教学效果的最基本、最首要的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑到学生的具体情况,特点和差异,根据他们的特点去组织教学。俗话说:“口动百遍,不如手动一遍”。体育课的学习更是如此,必须想方设法让学生积极参与到体育教学中,认真的练习,才能最终达到提高体育课堂教学效果的目的。要让学生成为教学的核心。在体育教学中,必须发挥的主动地位。可如何让学生的主体地位得到体现却并非易事。在这一点上,我认为必须让学生成为教学的核心,成为学习的主人翁。在教学法时,从学生实际出发,采取形式多样的方法让学生也体会到自己对教学进度和其他学生的积极影响,让学生真正参与到教学过程中来。比如在准备活动中,每节课有一组的体育值日小组长带做准备活动,这一组的每个同学带做一节徒手操,并要求后做的学生不能重复前面学生整容帮过的内容。这样一来,每个学生都给大家带了一节自己掌握的准备活动,也给了其他同学以启发,从而收到了一举两得的教学效果。让学生在课堂上真正的动起来。中学生正处在生长发育的关键时期,精力充沛、活泼好动,而体育课教学应根据他们这一特点,把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。在课堂上,灵活组织合理安排,使他们有一个自由学习和创造的环境。比如说,在教学中,让动作掌握好的同学为大家做示范,同时给大家讲讲自己的掌握动作的心得体会。这样一来,既给了一些同学表现自我的机会,同时也对其他同学起到了激励的作用,让他们知道只要你认真练习,同样也能成为大家学习的榜样。 　　 　　三、形式求活,培养学生创新精神和实践能力。 　　 　　根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。如:在教学“前滚翻”时,我利用尝试教学法,取得了较好的教学效果。我先让学生自己尝试,学生争先恐后,有的在原地打转、有的偏离“航道”,但也有的滚动自如。然后,让学生相互交流,说说成功和不成功的原因,老师适时、适当地加以指导,再让学生去实践。结果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。发现法用于学生体育教学,其突出特点是:不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学的技能和动作要领。例如,学生学习助跑跨跳,采用发现法教学步骤:教师预先不告诉学生正确的技能概念,而向学生提问:“原地起跳跳得远?还是助跑跳跳得远?”学生通过练习发现:助跑起跳比原地起跳跳的远。接着教师又引发下列问题:“你们觉得助跑的快慢与跳的远近有关系吗?”让学生通过练习和比较,可以得出:“跑得越快,跳得越远。”通过发现法的教学可以发展学生的创造力,同时也培养了学生的思维能力、分析问题的能力。而在开展如“抢救伤员”等情景性特别强的内容教学时,则可利用情景教学法。教学中可用录