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概论课程的案例教学的研究 　　摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要讲授的是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义同中国革命、建设和改革的实践，同中国历史、中国文化结合起来产生的理论成果。既体现了这一理论体系内部各组成部分的一脉相承，又体现了与时俱进的品质。因而在教学中要求以“素质教育”为宗旨，运用案例教学方式，从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹；培养和提高学生的思想政治素质，使学生树立和坚定正确的政治方向和人生方向。 　　关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论案例；教学实践运用；素质教育 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）14-0241-02 　　一、《概论》课开展案例教学的理论依据 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称《概论》课）是一门理论性和实践性都很强的课程，同时由于学生文化素质参差不齐的现实，如何运用案例教学，让学生在掌握基本概念，基本范畴和获取知识的基本方法的基础上，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通，融会贯通地学习知识并实现学习的迁移和知识的实际运用，使学生从中获得独立的思考能力，批评认识的能力并成为主要目标的教学理论体系。回顾我们《概论》课的教学，基本上以教师、教室、书本为中心，教室的教学以知识传递为主，重视学科内容的讲授，而对学生的学习能力和价值观念的形成关注不够。“灌输”的教学方法所形成的是接受式学习，忽视交流、合作、主动参与、探索等学习方式，忽视学生的实践和经验，忽视对学生学习习惯和认识态度的培养。这既不利于《概论》课树立大学生科学的世界观、人生观和价值观这一教学目的的实现，也不利于大学生适应知识经济时代发展的需要。为此，我们《概论》课教学改革必须对原有的教学观念进行深刻地反省。 　　首先是教学目标定位的转变：从传授知识的单一教学目标向培养学习能力为主的教学目标的转变。一个人的人生观的形成需要主体通过一个感悟人生价值的过程，也就是说他需要主体通过一个对人生存的意义是什么，怎样才能实现自我价值，怎样实现自我目标，这些问题有所感触而领悟的过程。正因为人的思想形成必须通过感悟，所以，感悟学习在《概论》课教学中具有核心地位，而感悟要拓展人的精神世界，则要以主体对外部知识、信息的深层次的内化来实现。传统的以教师为中心的教学，往往把学生视为很不成熟的个体，认为学生不足以承担起发现问题和创新知识的重任。结果，教师知无不言、言无不尽、毫无保留地把知识灌输给学生，似乎学生接受的知识增多了，殊不知学生被动地接受，以至于联系、质疑、批判的思维空间都被应接不暇的知识量所充斥。其实，感悟只能由学生自己获取，那是别人所无法替代的。这种“教大于学”的教学不仅不能增加学习的感悟，还可能破坏感悟，混乱学生的心智。实践证明，我们片面地强调学生对社会的顺应，正恰恰放弃了培养具有创造精神的、改造社会的人才这一教育目标，只会全盘接受现成知识的学生往往不会成为社会生活的创新人才，不能成长为社会进步的主力。相反，“教大于学”的教学以学生为教学的主体，对学生限制较少，更多地是引导学生主动去观察、体验、阅读和思考，让学生自己从中去感悟。表面上看似乎学生接受的东西减少了，其实引导学生在思考中学习最能培养学生的学习兴趣和自主精神，它能刺激学生的求知欲望，实现知识的内化，从而不断提高其感悟水平，使感悟滋养学生的心田，成为他们道德认知和道德判断的坚实基础。所以，培养学生的学习能力比单纯的知识灌输更为重要。 　　其次，是课堂教学组织形式的转变：从“一言堂”转变为“大家谈”。在案例教学中我们认识到要应用合作教学的教学方式，提高教学质量提高学生的积极性。而合作教学的关键是把课堂教学组织从“一言堂”改为“大家谈”。教学过程中不再是教师的单向质疑转变，而是转变为师生双向质疑。教师的角色有所变化，变成了学生学习的合作者和指导者，不再担当知识的权威，在课堂探究中教师与学生的地位是平等的，可以相互指正和批评。通过这种教学模式，能够充分调动学生参与教学的积极性和主动性。当然，教师对于学生的观点应当给予充分尊重和理解，就算学生的观点不是十分成熟或者是十分幼稚，我们也应当适当地给予肯定，在肯定的基础上给学生一些适当的建议。因为在学生的成长过程中会有很大对生活或者学习的感悟，这些感悟也许还不成熟或者不清晰，但毕竟是学生现实生活中的一些实践成果，是他们成长过程中的有机组成部分，对学生成长的影响是十分重大的，将会是他们分析问题的基础，所以对待这些不成熟的观点，老师在了解学生的思想偏差问题的基础上，给予他们积极地保护和鼓励，并引导他们在学习中不断探索，在探索中不断完善，最终成为一个对国家和社会有用的人才。 　　二、《概论》课案例设计的原则