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本科生导师组制教学的改革初探 　　摘要:在人才培养的过程中,如何调动学生学习的主动性,如何强化教师“教书育人”这一基本职能,对于提高中国高等教育的质量至关重要。本文提出本科生导师组制的基本框架以及初步构想,打造以学生为核心,以导师组制为基础,全方位、一体化的创新教学改革模式。要求导师分阶段有重点地辅导学生经历从入学到毕业的各个教学环节。 　　关键词:本科生;导师组;教学改革 　　作者简介:靳遵龙(1973-),男,河南淮阳人,郑州大学化工与能源学院,讲师,工学博士,主要研究方向:过程装备强化传热;陈晓堂(1972-),女,辽宁锦州人,郑州大学学报编辑部,讲师,主要研究方向:期刊编校。(河南 郑州 450002) 　　 　　中国高等教育持续发展的重点是提高质量。与国家对人才的实际需求相比,普通高校培养的人才的综合素质还需要进一步提高,培养出的拔尖人才严重不足。在培养人才的过程中,如何调动学生学习的主动性,如何强化教师“教书育人”这一基本职能,成为目前急于解决的根本问题。 　　笔者认为,在大学本科教育阶段全面实施导师制或导师组制是解决这些问题的有效措施。 　　一、本科生导师制的起源 　　所谓本科生导师制,就是在实行班主任制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的老师担任本科生指导教师,对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的教育方式。[1] 　　英国教育学家早在十四世纪就提出了“导师制”的概念。到十七世纪时,英国的牛津大学、剑桥大学等高校在其研究生教育中普遍采用了导师制。[2]牛津、剑桥等高校进一步将原用于研究生培养的导师制推广应用于本科生的培养。 　　在我国,1937年英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师,创办了牛津大学式的导师制,几乎在同期,竺可桢在浙江大学首开大学生导师制之先河。[3]近年来,一些知名高校相继在本科生教育中实行导师制,比如北京大学、浙江大学等。郑州大学继化学系本科生实行导师制之后,生物工程系进行了相应的教学改革,自2001年招收第一届新生以来,实行“本科生导师制”,平均每8个本科生有一个拥有博士学位的老师来指导学习。 　　二、导师制的必要性 　　我国普通高等院校扩招以来,教育规模急剧扩张,现在的学生思想政治工作队伍人员明显不足。在辅导员制度下,一个辅导员要带三四百个学生,很难顾及每一个学生的具体问题。并且,大学阶段的学习生活与中学阶段相差较大,对于刚步入高校的学生,在学习方法、人际交往等方面往往存在很大困惑。如何更好地帮助新生实现过渡阶段的转变,导师制可以成为该问题的解决方式。 　　在我国目前的高等教育中,专业教师只负责在课堂上进行专业知识的讲授,仅仅做到“教书”而已,下课后很难与教师见面,专业教师的育人作用没有得到充分发挥。本科生导师可以根据培养目标,对学生进行品德和专业方面的具体指导,帮助学生建立适合自己的学业规划、乃至人生规划;导师可以指导学生树立正确的就业观,帮助、推荐学生择业,在某种程度上缓解就业难的心理压力。导师与学生形成不同于辅导员与学生之间的一种新型的师生关系,可以充分利用教师资源,使教师的“教书育人”这一根本职能得到具体体现。 　　三、导师组制的初步构想 　　对于大多数高校来说,本科生导师制仍是个新生事物,处于试点或试验的探索阶段,在实践过程中还存在不少问题。这些问题在一定程度上阻碍了导师制的顺利实施,影响了高校人才培养的质量。[3]导师制是“一对一”或“一对多”的指导模式。导师通过“传、帮、带”,把自己的学习方法、经验教训、学术积累传授给学生。但是,由于导师在其中的主导地位,使得培养出的学生水平往往受导师个人水平的影响,具有一定的局限性。 　　并且,现在的科学技术正在朝着不断细化、专业化而又交叉综合的方向发展,往往造成导师个人知识体系的不全面。导师组制可以充分利用导师群体的智慧来弥补导师自身知识结构的不足。同时导师组制还可以克服导师资源不足的问题。 　　笔者以郑州大学化工与能源学院最近几年的本科教学改革实践为背景,提出本科生导师组制的基本框架以及初步构想,建立与研究型学院相配套的教学改革体系,打造以学生为核心,以导师组制为基础,全方位、一体化的创新教学改革模式。该教学改革模式如图1所示。 　　1.导师组制的内涵 　　导师组,即由3至5位教师组成的指导团队。由“一对一”或“一对多”的指导模式转变为“多对多”的指导模式。发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。 　　2.导师组的职责 　　导师组制要求指导团队当中的每位教师积极履行“教书育人”的基本职责,该