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本科生英语学习自我认同变化的影响实证的研究 　　摘 要：在我国当前城乡二元社会结构的影响下，城乡教育发展不均衡，重点高校农村生源比例逐年下降，城乡生源英语学习差异明显，因此，关注高校中的农村学生群体，从而因材施教以缩小城乡差距促进教育公平十分必要。本研究采取问卷调查方式重点关注高校农村和城市生源学生学习英语后自我认同的变化，并应用SPSS 16.0进行描述性数据分析以探寻城乡背景差异对英语学习自我认同变化的影响。研究结果表明，城市和乡镇生源学生学习英语后自我认同变化基本一致，“自信心变化”最为显著，仅在“附加性变化”方面城乡学生整体差异达到显著水平且城市学生明显大于乡镇学生，通过进一步比较不同性别城乡生源的自我认同变化发现，在“自信心变化”、“附加性变化”和“生产性变化”方面，城市男生均明显大于乡镇男生。 　　关键词：英语学习；自我认同；城市生源；农村生源 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）17-0145-04 　　一、研究背景 　　“自我认同”，作为一个心理学概念，最早由美国发展心理学家、精神分析学家Erickson（1968）在其心理社会发展理论中提出，意指一个包括自我的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性的复杂的内部状态。Giddens（1991）进一步将“自我认同”描述为反思性地组织起来的既保持前后连贯又不断修正的，有关自我生活经历的一系列叙述。简言之，自我认同是个体在不同的发展阶段对“我是谁”，“我能做什么”，“我会成为怎样的人”等问题的不断求索与修正（吴红云、包桂英，2013），是个体了解其身心特点、潜能、性格、兴趣爱好以及社会要求，并寻找个人与社会的结合点，为自我的身份定位（高一虹、李玉霞、李伟娜，2003），一个人成长的过程就是其自我认同不断建构和重塑的过程（张莲，2012）。 　　有关二语习得过程中学习者自我认同的研究开始于20世纪60年代，Lambert（1967）提出的社会心理模式（social psychological model）是最早的“有关双语发展和自我认同改变的理论”（Gardner，1985）。Lambert（1974）指出，在二语习得过程中，学习者通常表现出“削减性双语现象”（subtractive bilingualism）和“附加性双语现象”（additive bilingualism）两种不同的双语类型。 　　其中，“削减性双语现象”指二语学习者的母语、母语文化认同部分地被目的语、目的语文化认同所取代；而“附加性双语现象”指二语学习者在部分地获得目的语、目的语文化归属的同时，主体上保持其母语、母语文化归属，换言之，目的语、目的语文化身份的获得并不以牺牲母语、母语文化归属为代价。Gardner（1985）在有关语言学习社会心理的社会教育模式（socio-educational model）中指出，自我认同变化属于与学习的“语言结果”平行的“非语言结果”。20世纪90年代以后，关于学习者自我认同变化的研究逐步向动态、多元方向发展，并开始关注社会环境对二语学习者自我认同产生的影响（Norton，1995）。与此同时，国内学者高一虹（1994）借鉴人本主义心理学家Fromm的“生产性取向”概念，提出了区别于“附加性”、“削减性”的“生产性双语现象”（productive bilingualism），即母语和目的语的掌握、母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动，学习者的认知、情感和行为能力得到总体的提高，可用“1+12”来象征。 　　随后，高一虹课题组通过一系列实证研究概括出包括自信心、削减性、附加性、分裂性、生产性以及零变化等6种语言学习者自我认同变化类型（高一虹、程英等，2003），并通过历时跟踪研究考察本科生从基础阶段到高年级阶段自我认同的变化发展（高一虹、周燕，2008、2011），对后续的相关研究和教学实践产生重要的启发意义，即与语言学习有关的学习者的心理变化 ― 自信的挫伤或增长、认知的失调或扩展、情感的失落或丰富、价值取向的强化或变化等应给予更多关注，从而促成学习者更加丰富、整合的自我认同，并以此为基础实现在更高、更深层次上对语言的掌握（高一虹、程英等，2003）。 　　然而，上述研究大多关注专业、年级、性别等研究对象的个人背景因素对自我认同变化的影响，针对来自不同家庭背景特别是城市与乡村学生之间英语学习自我认同差异的实证研究还十分有限。目前，受我国城乡二元结构影响，教育资源配置不均，城乡教育差距显著，因而导致重点高校农村生源比例逐年下降，高等教育发展出现明显的城市取向，因此，关注高校的农村生源群体，并因材施教缩小基础教育阶段形成的城乡教育差距以促进教育公平十分必要。本研究着重比较高校农村生源和城市