本科生课堂的研究性教学探索及建议.docVIP

本科生课堂的研究性教学探索及建议 　　摘 要：长期以来，我国本科生的课堂教学一直主要采取教师讲授灌输的方式，学生接受性学习，创新能力不强，与就业工作、竞争发展和社会进步要求有差距。课堂研究性教学具有很大的优势，学生自觉性高，投入精力多，锻炼机会多，本科生教育是层次较高的专业教育，应重视和开展课堂研究性教学。 　　关键词：本科生 课堂教育 研究性教学 优势 建议 　　 　　长期以来，我国本科生的课堂教学一直主要采取教师讲授灌输的方式，学生接受性学习，创新能力不强，与就业工作、竞争发展和社会进步需要有差距。对于专业层次较高的本科教育来说，尤其应该重视和加强学生能力的培养,其中课堂研究性教学是一个基本的路径。这里就本科生的课堂研究性教学谈一点我们的尝试探索及建议。 　　 　　一、本科生课堂教学存在的不足 　　 　　课堂教学是集中利用师资、教室等教育资源培养人才的基本方式，这种教育方式由来已久，从私塾到现代的小学、初中、高中、大学等学校教育，课堂教学一直是教育的基本形式，对于人才培养意义重大。 　　至今，高校本科生的课堂教学与高中及以下的基础教育的课堂教育方式大体相同，主要以教师为主角，多用讲授灌输的方式要求学生学习基础知识和基本技能，掌握前人创造的知识财富。这种课堂教学有利于学生走捷径学习，在短时间内学习复制知识、方法和技能；有利于知识、方法与技能的传播；有利于教学的规范管理。 　　但是，随着改革开放的深入和拓展，经济活动与社会生活国际化，竞争日益激烈，传统的以教为主的课堂教育方式培养出来的毕业生存在明显的缺陷，如动手能力、创新能力等不强，不利于个人的就业生活、社会事业发展与更好地承担社会责任。主要不足有以下方面。 　　一是教学内容主要局限在课程内容本身的知识的复制学习，内容单一，教学方式主要采取课堂讲授灌输，学生参与性的学习机会少，难以激发学生的学习热情，不利于发掘学生的特质潜力与专长塑造。 　　二是学习标准习惯用课本知识标准与教师的认知标准，教学活动缺乏师生间的互动和同学间的交流，学生缺乏独立性的思考、讲辨、动手等基本素质和能力的培养，使得学生独立思考、发现、分析与解决问题的能力得不到应有的提高，难以生成积累高级人力资本。 　　三是黑板、讲台、多媒体设施等教育资源主要由教师支配利用，学生利用的机会很少，难能充分发挥作用，教育资源利用效能与利用效率低。 　　四是结课通常主要采取闭卷考试形式，往往考前划出范围，学生为了考试过关，进行“应试性”的学习，甚至有的学科形成了“上课记笔记、下课对笔记、考试考笔记、考完忘笔记”或“上课解题、下课做题、考试考题、考完忘题”的不良状态。 　　另外，采取“严进宽出”的培养制度，淘汰很少，本科毕业生质量达不到应有的高度，这与国家的期望、社会发展进步的要求有一定的差距。 　　现在，亟待进行本科生课堂教学方式的探索创新，改变现存的不良状况，提高本科生课堂教育的质量和水平，更好地为国家和社会服务。 　　 　　二、本科生课堂研究性教学的尝试 　　 　　我们在教学的实践中也积极不断地进行尝试探索，2007年在为理仁学院04级公共事业管理专业开《职业经济学》课程时，进行了比较规范的课堂研究性教学的尝试，效果良好。 　　(一)基本做法 　　本课为专业必修课，学生49人，2学分，32学时。教学实施分前言和总论、基础理论、专题研讨三部分。其中，教师讲授前言、总论与基础理论，专题研讨以学生为主分组进行。 　　1、前言。主要就本课的课程性质与学科的特点和内容、教学要点与教学任务目的、教学方式与教学要求、学习方法、参考教材与参考文献、教学组织安排、成绩评定等，做了全面的讲解与说明。总论、基础理论、专题研讨是主体内容。 　　2、总论与基础理论。①总论对职业经济学概述，使学生有个总体了解，为学习具体内容打下基础。基本内容包括持续生财富裕需要职业经济学，以及研究意义与学习研究方法。②基础理论主要包括职业的经济性、职业功能，职业存在形式、职业分类、职业经济关系、职业生存与发展变化等。 　　3、个人研读通学。认真研读总论、职业、职业资本、职业配置、职业保障、职业经营、职业效益评价、职业收入消费、职业管锂、职业文化的系列章目内容，系统了解掌握职业经济学要点内容。要求每人都提问题，并作为平时自学的记录；写一篇学习总结，不少于2000字，作为学习作业上交。 　　4、分组研究与专题讨论。①分组研究是在个人研读通学的基础上，以小组为单位进行研究，分工与协作。②专题研讨，教师主持，各组在全班做研究专题报告，其他组学生提问，报告小组学生答辨，报告与答辩各约1小时。其中，教师参与学生答辩研讨, 在小组报告答辩结束后，对小组发言做点评和评分。 　　5、结课考式采取开卷形式。结课成绩评定实行百分制，