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构建双主课堂 优化思想品德教学的环境 　　摘 要：随着初中思想品德新课程教改的深入开展，许多一线教师都转变了传统的教学观念，原来填鸭式的教学已为多种多样的教学模式所代替，学生由厌学变为乐学，提高了课堂效率。但也有的老师在上思想品德课时却从一个极端走向了另外一极端，从原来的填鸭式教学变成放羊式教学，教师主导地位完全让位于学生的主体。结果致使课改留于形式，非但没有提高教学效率反而降低了课堂效率，背离了课改的初衷，没有达到课改的目的。针对目前思想品德课堂存在的教学误区，笔者认为，老师主导作用应回归课堂，优化教学环境，构建双主体课堂，这样利于深化课改，对于达到课改的目的有较好效果。 　　关键词：双主 课堂效率 优化 　　一 “双主共学”的基本内涵和基本特征 　　什么是双主共学？双主共学是充分汲取北碚课程改革经验基础上生成的课程理念，课堂境界和课堂形态，“双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织，引导发展的 权利。它强调师与生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学，在不同的教学行为和教学流程中，教与学的主体地位发生转变。它重视激发学生在学习中的主体意识，反对虚化教师在学生学习中指导作用，大力倡导建立师生课堂学习共同体，在学生自主学习的基础上，充分发挥“结对学习-----小组学习----全班群学----师生共学”的作用。提升学生课堂参与的广度和深度。从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。“双主共学”课堂形态的基本特征体现为民主，开放，多元，共生，发展。“民主”指的是，课堂氛围，师生互相彼此尊重和包容，教学目标的确立，教学方式的选择。教学评价和表达，课堂作业布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。“开放”包括教学内容，教学手段，教学环境等的开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学生实际，合理利用传统与现代教育技术，教学环境要利于学生课堂学习。“多元”是指教学方式，学习方式，评价方式的多元，教学方式上要改变单一的课堂形式，采取情景设计，问题牵引，活动体验，交流展示，讨论对话等多种方式，引导学生学，思，研，做，评。学生的学习方式是基于尊重学生主体行为的自主，合作，探究，它是“学生自学---生生共学----师生共学―远程共学的有机统一体。评价方式要评价灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习。要定性与定量评价结合。“共生”指在课堂上通过“共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好的更优的发展的课堂价值。“发展”是指“双主共学卓越课堂”，要经历“规范课堂-高效课堂-精品课堂”的发展过程。要处理好传承与发展，借鉴与创新，规范与自由的关系。在确保课堂全面转型的基础上。追求个性化的“卓越课堂”，提高思想品德课的实效性。 　　二、如何优化思想品德课的教学环境，构建双主课堂 　　“双主共学”要最大限度地实现“以人为本”，最大限度地发挥教师和学生在教与学中的主体作用。优化思想品德课教学环境，构建双主课堂除了要注重北碚区中小学“卓越课堂”五年行动计划纲要中提到的“预习导学，探究体验，展示交流，检测反馈”等基本环节外。笔者认为在思想品德课中构建双主课堂还应该注意以下几个方面的内容： 　　1、建立和谐融洽的师生关系 ：现代心理学表明毫无情感和毫无情绪反应的认知活动是不存在的，学生学习的过程是一种认知客观世界的过程其中伴随着情感的产生。充满情感的教学才能让学生融进到教学中来，这就需要教师和学生在教学中融为一体，创造良好的师生关系。所谓亲其师信其道，只有让学生在轻松愉悦的环境中学习，才能收到良好教学效果。所以教师在教学中应建立融洽的师生关系，在教学过程中应注意：1.不要轻易否定学生。无论是在教学上，还是在生活中，否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对学生的回答应多使用表扬和鼓励的语言，最常用的评语应该是“很好”、“有创意”等，避免对学生全盘否定，挫伤学生的自尊心和积极性。另外在批改学生作业时，要用“？”，因为这种做法包含着一种期待的色彩，能使学生不断自我肯定，不断进步。 2.要善于发现学生身上的闪光点。老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。由此看来，如果我们的思品课教师能在课堂上用“微笑”和“赞美”筑就教育的城堡，用“尊重”、“呵护”和“鼓励”关爱学生的灵魂，用“明净”、“高尚”装点自己的职业，那他就是世界上最爱学生和最值得学生爱的人。学生就会“亲其师，信其道”，在老师的引导下主动积极学习，从而收到较好的教学效果。 　　2 、激发学生的学习兴趣 ：疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，疑问能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生