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构建的体系序列训练点点突破 　　摘要：初中学生作文水平不高，很大程度上由于学生课堂作文缺乏有序的训练，初中作文课堂有效性的提高必须首先建立科学而有序而的课堂训练体系。初中作文教学应该本着“积累有序”、“训练有法”、“评价有度”的原则进行，本着以“构建体系”为核心，以“读写结合、点点突破”为重点，扎实有序的展开训练。这样才能克服传统作文教学的随意性和盲目性，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性。 　　关键词：作文 体系 序列 读写 评价 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。而要完成“培养学生的语言文字运用能力”的教学任务，首当其冲就必须扎实有效地进行写作教学，而当前的教学现状是学生害怕写作，教师怕教写作。究其原因有三：一是写作本身难，写作过程既涉及到遣词造句、修辞逻辑、思维深度，还须调动社会阅历、生活感受、写作情感、灵感激发等要素；二是写作教学处在乏力、无序、缺钙的状态。三是缺少切实可行的写作辅导教材，现行教材只列出写作要素和技能目标，而学生怎样掌握这些要素、教师如何实现这些目标，教材没有具体的训练过程，这样在教学实施前，教师不得不对教材所列出的作文教学进行二次开发，教材的编写，把作文教学过程设计的重担交给了教师。为此，语文教师要克服传统作文教学的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性，让学生扎扎实实在写作基本知识和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，因此有必要在教学实践中有意识地在“构建体系、序列训练、点点突破”方面做一些有益的探索。 　　一、要构建序列化的积累体系。 　　学生没有材料，当然写不出什么来，肚子里没货，怎么能写出文章来呢？“巧媳妇难为无米之炊”说的也是这个道理，对中学生来说，要提高写作水平，积累材料和整理材料的本领是必不可少的。厚积而薄发――写好作文从积累开始。但积累不能无目的应该有一定的序列化，应该紧紧围绕单元主题和读写结合点进行有效的积累。这里所说的积累既包括语言的积累，同时也包括材料的积累。如这单元要进行有关“感悟亲情”为主题的单元教学，可以利用课前3―5分钟进行以“感悟亲情”为话题的简短演讲，训练学生的语言表达能力，同时课下搜集阅读有关亲情的文章、诗歌、名言警句并做好摘抄批注，也是利用课前3―5分钟进行交流展示。这样既训练了学生的语言表达能力，同时又为下步的写作教学积累了材料。 　　再如这单元要通过读写结合的方式训练学生如何刻画人物。为了完成这一训练点可以让学生大量阅读有关写人的文章并思考人家是如何刻画人物的，要求将好的的句子、段落及读后的感悟写在读书笔记上，另外指导学生多观察身边的人物写好相应的观察日记。著名教育家叶圣陶说：“在实际生活中养成精密观察和仔细认真的习惯，如果养成了，对于写文章太有用了。”矛盾要求学习写作的人，身边时时刻刻准备一支笔、一本笔记本，“无论到哪里，你要竖起耳朵、睁开眼睛、像哨兵似的警觉，把你所见所闻记下来。”这样，“积累多了，一到作文，就会成为有用的、可供选择的材料。”这样有了材料与生活的双向积累，在加上教师的恰当点拨学生写起有关人物刻画的作文来就会得心应手。 　　当然单元主题不同，读写结合训练点不同，学生的课前语言训练点，积累的侧重点也应该相应的发生改变。 　　二、要构建读写结合的训练体系。 　　《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，读写提高的目的。现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的 ‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。”这种关系同样表明，阅读与写作构成一种不可分割的互为表里的关系。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。 　　读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。”可见，一读一写是熔于一炉的整体，解读文本与创写文章应融为一体。平时我们的写作教学一定不要同阅读教学割裂开来，要倡导多读多写，多读巧写，这里所说的“多读巧写”包含两方面的意思：一是要找准读写结合的训练点并由此形成由浅入深、由易而难的作文训练体系；二是要做到一练一得，点点