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构建工学结合人才培养的模式必须弄清5个问题 　　当下，随着社会的发展与信息技术的广泛应用，企业工作流程和劳动生产组织方式正不断发生变化，国家、社会和企业都需要个人发挥主体作用。同时，工作内容的丰富及专业能力的综合性，要求我们对学习的工作载体进行慎重选择。在国家示范校建设中，不少老师存在种种困惑，工学结合学什么样的工作？不教能学得会吗？为什么改来改去课程差不多？带着疑问，本文结合工学结合人才培养模式的探索，就工作任务选择、学习内容、教学方法、课程框架、课程开发方法做了相应的解答。 　　工学结合学的是什么样的工作？ 　　“学习的内容是工作，通过工作实现学习”这是对工学结合人才培养模式的恰当解释，但不能理解为“学习即工作，工作即学习”，这里的工作是有一定复杂性的典型工作任务。 　　典型工作任务是职业成长过程中令人印象深刻的完整工作，不是简单的日常工作。实践专家在介绍这些工作时往往充满了自豪感与满足感，因为在完成这些典型工作任务时，他们通过创造性思维，找到了解决问题的途径，享受成功的快乐。 　　“行动领域”是与职业紧密相关的综合的典型工作任务，是从某一典型工作的具体过程出发，为完成这一工作所应采取的行动，是比技术性的“工作领域”内涵丰富得多、涉及社会活动领域的实际工作领域，或者说是从培养人的社会角度所指的典型工作任务。 　　由行动领域转化而来的学习领域是有学习价值的工作，由于学习的要求高于工作要求，所以学习内容取自于工作但高于工作。通过这些综合性的工作，可以培养学生提取信息的能力，运用各种媒体进行学习和归纳总结的能力，获取新知识并触类旁通的能力，从而对工作过程和产品质量进行自我控制。 　　以普通机床加工课程为例，多数学校选择的学习情境之一是“轴类零件加工”，一般教学流程为：老师讲解图纸与加工工艺→老师示范→学生加工→交检。老师要关注学生操作是否规范，零件精度是否达到，加工时间是否超时等。 　　也有些老师选择的学习情境是“斯特林发动机的制作”，学生以小组合作的方式，根据机构动作分析图样是否正确，研究配合公差与形位公差有什么作用，讨论、质疑给定的工艺方案，然后合理安排小组成员的工作，学生根据不同材料选择刀具材料、角度和切削液，最后加工，交检、保养机床，并装配分析图样，进行总结。学生要关注的是为何这样操作、有无更好的测量方法、影响加工精度的原因及保证措施有哪些。 　　以上两种课程都是一体化的课程，都打破了学科体系，但学习情境却显著不同。前者任务简单无趣，强调怎么做。后者任务综合且复杂，探索为什么这么做。根据工学结合的培养目标，我们更倾向于后者。 　　我们更希望得到的工作任务具有开放性。因为这些学习领域往往是“不要只做老师要你做的事”，学生在学习中能够提出不同见解，在工作中能通过加强团队合作，发现问题、分析问题并提出多种解决问题的思路。例如，某学校在特色面点的制作课程中安排了“老年人特色早点的制作与销售”学习情境，学生去公园及上网调查了解到“老年人喜欢什么样式的？”“喜欢什么馅的？”“哪些食料可以降血压、降血脂、降血糖？”“售价多少合适？”等问题，经过设计、制作、销售老年人特色早点等活动，学习专业知识与技能，培养专业与销售能力，符合了关注老年人的社会要求。 　　通过这些开放性、综合性的行动领域，学生学会工作、学会关注安全、节能、环保、节约、职业道德、社会责任感等内容，将工作、学习与素质教育有机结合起来，形成可持续发展的能力。 　　工学结合的学习内容是什么？ 　　在课程开发过程中，常常会发生一些争论，有些老师认为现在招收的学生素质远不如以前，他们对理论知识不感兴趣，学习起来非常困难；职业教育的主要任务要让学生获得谋生技能，掌握了这些技能，他们就能继续学习理论知识，这就是终身教育。而另一部分老师又认为，职业教育应为学生的职业生涯发展做好准备，理论知识对于他们的发展来说是至关重要的；如果学校不向学生传授系统的理论知识，那么他们将丧失系统地学习理论知识的机会，这将会严重影响学生的生涯发展；至于工作技能，学生在工作中仍有机会去学习。 　　没有扎实和系统的知识作为基础，怎么能解决工作问题？这是建立在行为主义基础上的认识论，也是“宽基础”的由来与影响，教师普遍有这种担心。关键是我们不要简单地把工作等同于技能操作，或把学科知识等同于工作知识。当技术从经验水平发展到科技水平后，理论与实践已逐步趋于融合，蓝领白领趋于灰领。现代职业教育课程目标应当从“技能中心”与“理论中心”的钟摆中彻底解脱出来，学习工作过程知识，发展学生的工作思维。 　　工作过程知识是指在工作过程中的相关知识，特别是在工作过程中获得的带有“经验”和“主观”性质的知识。它远远超出与情境无关的纯理论知识的范畴。工作过程知识多数是隐性的（默会知识），是生产经验与专业理论