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构建立体的模式 提升高校英语教学成效 　　【摘 要】 高等师范学前教育英语教学工作应当适应形势发展以及人才培养需求，从思想教育入手激发学生学习兴趣，优化教学模式提升教学成效，拓展教学空间与整合教学资源，为学生的全面发展奠定基础。 　　【关键词】 学前教育 教学改革 探究思考 　　当前，幼儿师范教育逐步实现了大专化，英语综合素养是幼儿师范专业学生必须具备的基本能力，双语教学要从娃娃抓起，高等师范的英语教学显得尤为重要，应当从以下几个方面入手，为学生构建立体化的教学模式，提升英语教学成效。 　　一、强化思想教育，激发学生学习英语热情 　　在当前的幼儿师范专业学生中，普遍存在着“技能训练重视有加，文化学习兼顾不足”的片面理念，针对这样的思想认识误区，笔者注重开展针对性的思想教育，提高学生对英语学习的重视程度。 　　1.1以“一杯水与一桶水”的关系教育学生 　　笔者在教育教学工作中着力让学生明白，给予学生“一杯水”，教师必须要有“一桶水”，正是基于这样的要求，每一位师范生都应当努力充实自我，不断向着更高的目标努力，而不能因为自己将要教学的对象是幼儿，导致自己在英语学习中放松要求。 　　1.2以“丰富知识+过硬能力”的要求教育学生 　　笔者在教学中向学生重点介绍了当前教育形势对师范生的能力要求，英语学习不仅要学习好知识，还要掌握好能力，实现“丰富知识+过硬能力”的目标要求，消除学生对英语学习不够重视以及目标要求不够全面的现象。 　　1.3以“当前与未来”的远景规划教育学生 　　笔者从未来人生规划的角度出发，引导学生立足于长远的发展，自己未来不仅要成为一名合格的幼儿教师，还应当具备过硬的业务素质，满足其他更高层次岗位的挑选需求，教育引导学生珍惜在校英语学习时间，多学习提高，为未来发展空间增添后劲。 　　二、注重模式改革，培养学生自主学习能力 　　在当前，体现学生主体地位是教学改革的主要方向之一，高等师范英语教师一定要注重教学模式改革，将学生主体地位体现出来，培养学生自主学习能力。 　　2.1要求学生开展充分预习 　　预习活动是提高英语学习成效的重要因素之一，在高等师范学生的学习生活中，相对有了较为充裕的自主学习时间，教师可以对学生提出具体的预习要求，要求学生在课堂教学开展之前进行预习活动。学生可以通过单词记忆、语法研究等途径，对教学内容进行提前熟悉，并筛选出自己在预习活动中无法解决的方面，一方面为了提高课堂学习的针对性成效，另一方面也能够在小组质疑之中提出来，提高学习成效。 　　2.2课堂之中注重探究合作 　　在高等师范学前教育专业的英语教学中，教师一定要注重对课堂教学模式进行改革，转变教师为主的陈旧教学方式，转而以学生为主。笔者在教学中除了完成发音、语法等方面重难点的点拨之外，其他教学环节交给学生来完成，将教学目标浓缩成为一组研究分析题，将教学内容交给学生来完成。为了提高学生英语学习成效，笔者专门对学生进行了分组，每一个小组控制在6人左右，有一名英语学习基础较好、组织能力较强的学生担任牵头人，按照教师提出的探究题纲进行学习。在小组学习活动中，成员之间可以就发音进行纠正与训练，也可以就语法问题进行研究分析，在这样的合作探究活动中，提高学生对重难点突破的能力。实践证明，将学生的主体地位体现出来，能够激发学生的英语学习兴趣，增强学生自主学习能力，为学生英语综合能力提升奠定了良好基础。 　　2.3开展教学成效当堂检测 　　为了及时获得学生在英语学习中的成效反馈信息，也便于学生进行自主学习成效评价，笔者在教学活动中开展了当堂检测活动，每一节课的教学环节结束之后，笔者都专门安排了教学成效检测环节，将本节课英语教材中的重难点作为检测的范围，一方面了解学生在本节课上的目标达成度如何，另一方面也是让学生自我检测一下自主学习探究的成效。 　　三、搭建训练平台，增强学生英语综合素质 　　在高等师范的英语教学工作中，最为显著的特点就是培养学生的综合能力，“读、说、写”全方面发展，这就要搭建全方位的训练平台，为学生英语综合能力的提升奠定基础。 　　3.1开设英语训练专门课程 　　为了提高学生英语学习成效，笔者在征得学校主管处室同意的基础上，对教学课程科室设置进行了适当调整，每周二、四中午专门安排25分钟时间的小课，作为英语学习训练的时间，这一段时间的使用上，侧重于对上一章节英语教学中存在的难点方面进行突破与回顾，结合学生英语学习当堂检测内容，以及学生质疑方面，引导学生进行讨论研究，教师及时予以点拨，提高学生分析解决能力。此外，笔者还运用这样的时间进行学习经验方法的介绍交流活动，以此来提升学生学习技巧。 　　3.2设置综合能力考核体系 　　在英语教学工作中，考核评价体系对于教学活动具有引导作用，只有从考核评价方面进行统筹考虑，才能够有效促进学生英语综合素养