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构建管理学科专业大类实践教学的体系的研究 　　摘要：本文主要结合管理学科专业大类方面的管理人才，其是否真正符合社会方面的需求来提出以学生实践能力为主，以此来设计出符合学生们素质结构的培养方案，从而形成管理学科专业大类实践教学的目标发展体系，这一体系主要包括了目标、计划、内容、方法以及考试考核等多种体系。主要也是以学生们的应用能力培养为主，通过实践教学的方式，促使学生们能够在实践教学当中掌握相应的实践学习方式，从而为管理学科专业大类管理人员培养的目标提供相应的科学依据。 　　关键词：管理学科；专业大类；实践教学体系 　　中图分类号：G712.4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0088-01 　　引言 　　在当今社会发展形势之下，管理学科专业大类的学生不仅需要具备较为扎实的专业知识及经济管理基础，同时还应当具有比较强的实践操作能力，这样才能促使学生在毕业参加实习工作时，才能以最快的速度及最短的时间内迅速适应工作岗位需求。而正是这点却直接成为了大多数普通高校管理学科专业大类学生们的软肋。主要由于这些高校过于重视课堂教学的水平和质量，从而对实践教学的质量和研究仍显不足。因此要想培养出实践能力强的专业大类学生，就必须要构建一套完善的实践教学体系，针对管理学科专业大类实践性环节进行系统化设计，并将其用于实践[1]。 　　1.目前管理学科专业大类实践教学存在的主要问题 　　以往传统的管理学科教学体系都是严格的依照知识系统结构来进行教学设计，主要是将其中一个有机的整体结合企业活动来进行职能性质的划分，以此来促使其真正形成专业教学模式的学科。通常这种教学模式的而有时也是在于其有利于形成期各个学科本专业知识体系，促使学生们能够更加深入的进行研究和学习。但是这种专业、职能的教学形式，很难促使学生们形成其自身对于企业方面得出一个全面深入的认识，特别表现在学生在运用本专业的知识和技能在企业的运作当中发挥出真正作用方面所起到的认识仍然不够充分，促使多数学生自身学科专业知识技能处在一个孤立的状态，其理论和实际严重脱节。如下图所示： 　　图1 专业知识和技能相脱节 　　多数学生其在课程当中学习到的知识及技能直接处于一种隔离的状态，其面对企业的实际经营过程当中，感到非常的困惑及茫然，根本不知道怎样去通过所学到的知识和技能来解决其在实际工作岗位上遇到的问题。简单来说，学生们分别学习了多种管理课程，比如生产、营销、财务以及人力资源等多种类型的管理课程[2]。学生们在取得这些课程所规定的学分之后，并不表示学生们就已经具备了从事企业经营和管理的能力。 　　由于企业本身是一个发展的整体，其内部的运营上下级的管理层次非常分明，同时在多种横向分工的职能部门间也起到了相互协调的作用，促使其真正实现了统一化经营的有效过程。因此对各个职能部门当中的专业知识及技能的掌控本身是全面深化认识企业系统化运作的重要条件。但是这些条件还不充分，大多数学生们仍然需要更进一步的从企业整体的角度来掌握好多个部门间的关系。这样才能真正消除各个职能化专业知识和技能之间的隔阂，并最终在其中找到自身定位，对其岗位及责任进行了有效的明确，最终培养了学生的管理能力。 　　由此可以看出，传统管理学科实践教学主要还是以学生们的社会实践为主，也即是学生在企业当中实习的过程和效果。通常这种实践教学的模式本身也存在较多的问题，主要表现在（1）教师无法有效的掌握实践教学设计环节；（2）学生所开展的实践活动难以深入发展，趋于形式化发展；（3）企业的发展不可能允许学生们深入的介入企业自身的发展经营活动当中。因此就需要构建健全、完善的管理学科专业大类实践教学体系。 　　2.管理学科专业大类实践教学体系的构建思路 　　企业方面开展模拟及仿真实践教学活动主要也是希望能够为学生们提供一种全面、深入，具有实际体验的实践教学体系、环境以及平台等。这样教师才能在教学过程当中，和学生们之间、学生和学生之间实现一种密切合作，才能极尽发挥出的交互作用，促使师生之间共同的模拟出企业发展和经营的方式，以此来促使学生们真正感受到企业方面的各项经营活动及决策会对企业往后的发展带来怎样的结果，同时也可将学生们置于非常激烈的模拟竞争当中，促使学生非常深刻的感受到市场发展间互相博弈的真正涵义，这样才能有效提升学生的综合能力。 　　通过这种模拟市场的形式，将促使学生们不再是消极被动的接受，而是主动积极的参与其中，而学生们也能据此制定其自身的发展目标，并为此积极努力的找到目标实现的有效途径。这样就能促使学生们在经历了复杂的经营环境过程当中，真正学会了认识并适应环境，从而在经过公平公正的竞争之后获取到良好的经营效果[3]。 　　一般这种模拟仿真实践教学体系可划分为以下几种专业大类（1）大型综合体验式实