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服务国家特殊需求人才专业学位的研究生培养的模式探索及实践 　　摘要：服务国家特殊需求人才培养项目试点单位根据申报和批准的专业学位类别及领域，开展针对有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，在一定时期内招收培养专业学位研究生。浙江万里学院通过生产实践、理论学习、科学研究、实践运用递进式人才培养，开展人才科技产业合作，共建科技研发，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合，探索“产-学-研-用”递进式培养模式，提高国家特殊需求人才专业学位研究生培养质量。 　　关键词：国家特殊需求；专业学位；培养模式 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）02-108-03 　　“服务国家特殊需求人才培养项目――学士学位授予单位开展培养专业学位研究生”（以下简称“特需项目”）试点工作，是教育部大力推进专业学位研究生教育改革和创新的一项重要举措。与国外应用型硕士研究生的培养在其人才培养体系中占据重要位置不同，专业学位教育在我国的发展时间较短。在“特需项目”试点工作背景下，探讨专业学位人才培养模式问题十分必要。 　　一、专业学位研究生培养项目面临主要问题 　　近年来，我国专业学位研究生教育不断发展，培养人数迅速增长。2011年，国务院学位办批复首批“特需项目”63个试点单位，各个高校非常重视，积极探索特需项目专业学位研究生培养规律，初步形成机制灵活、效果显著的培养模式。尽管我国专业学位研究生教育已取得长足进步，但企业不满意，认为招聘毕业生难以满足社会企业需求；培养学校不满意，认为培养出来的人才质量与学校的投入不相配；学生本人不满意，认为未能很好地掌握企业需求的技能。我国专业学位研究生教育存在一些亟须解决的问题。 　　1.高校教学科研未能与企业需求有效对接 　　长期以来，高校以及科研机构通过科技创新，产生了大批研究成果，然而，这些研究成果难以转移到企业。目前，我国科技成果转化率不到20%，产业化不到5%。2008年的数据显示，我国企业技术购买合同成交额为2163.5亿元，这些技术购买合同中来自高校和科研机构的技术为263.9亿元，仅占10%左右。产-学-研-用的现实状况与企业科技创新的迫切需求存在很大距离。 　　2.专业学位研究生教育模式需改进 　　培养单位制订的培养计划理论教学跨度太大，理论知识与实践知识不能有机结合，相关课程教师大多长于专业理论而缺乏专业实践能力，实践教学不能落到实处。虽然培养单位建立了相关创新教育基地和联合培养工作站，但实践所需的设备与场地不足，且缺乏实践效果评价指标体系，实践环节落实到位仍有不少难度。另外，尽管培养单位都基本实行双导师制，但校内外导师协同指导不够，但校外导师责任义务未明确，校内导师内动力不足。怎样发挥校内外导师各自优势，实现协同指导，是专业学位研究生培养过程的一项重要问题。 　　二、国外专业学位研究生培养模式的特点 　　1.重视实践 　　国外专业学位的培养重视应用型，重视同企业的联合，并体现在专业设置、课程体系、导师构成和内部管理机制等方面。譬如，法国高等专业学院无指定教材和课本，他们沿用临时讲义，注重结合近期本专业领域内取得的最新进展。法国70%以上的教师是从经验丰富的企业高层主管、高级工程师、企业家或职业经理人中聘请的。日本专业学院按一定比例配置实践型教师。法国实施“职业活动年”，把实习实践作为深度融人职业环境及适应企业环境能力的重要一环。美国突出产学研相结合，强调专业实践和生产实际相结合。 　　2.突出地位 　　应用型硕士生的培养在整个人才培养体系中占据重要位置。譬如，哈佛大学2001-2002年的专业学位硕士研究生占其整个硕士研究生的64%。20世纪80年代末90年代初，美国高等工程教育发生“工程模式”的范式革命，从重视工程科学转变到重视工程实践，建立和发展专业学位教育，尤其是工程硕士。麻省理工学院提出了“回归工程”的理念，从知识结构、前瞻性和领导力等三个方面提出人才培养目标，即培养工业、政府、非营利机构以及教育机构的领袖人物，并提高工程专业知识基础和影响未来工程教育与实践方向。法国的高等专业工程师学院接受法国全国工程师职衔委员会（CTI）的资格认可与评估，毕业生可以在特定的工业部门和领域就业。 　　三、服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索 　　笔者在此提出产-学-研-用递进式培养模式，即通过课程生产实践、理论学习、科学研究、实践运用，递进地培养特需人才专业学位研究生。 　　1.坚持“企业为主体，市场为导向”的理念 　　“产-学-研-用”是一种生产实践、理论学习、科学研究、实践运用的系统合作工程。由于高校和科研机构大批的研究成果难以转移到企业，因此，立足于服务国家特殊需求，充分调动高校、产业、科研机构积极性